C語言程序設計課程的翻轉課堂教學模式的探索研究

邊倩+王振鐸

【摘要】《C語言程序設計》涉及到的課程較多，具有實踐性較強的特點。翻轉課堂教學模式強調的是以學生為主體，讓學生在學習過程中進行積極的探索，屬于課改背景下的一種新型教學方式。本文分析了翻轉課堂的概念及其基本結構，旨在為C語言程序設計課程及教學改革提供理論參考。

【關鍵詞】C語言程序設計課程 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0120-01

一、引言

《C語言程序設計》是高校計算機專業中的一項重要課程，該課程的教學目標是讓學生掌握與程序設計相關的知識，提高學生利用程序語言解決實際問題的能力。在傳統的教學模式中，教師在課堂中講解關于C語言的理論知識，學生缺少自我思考的機會，而翻轉課堂的實施讓學生能夠自行安排學習目標。

二、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂指的是將傳統的教學模式顛倒過來，讓學生在課下進行自主學習，由原來的教師教學、學生聽講，轉變為學生和教師之間的交流和探討。在這種教學模式的支持下，學生能夠在教學資源的合理配置和學習氛圍的合理營造中完善自身的知識體系，真正實現從被動學習到主動學習的轉變。翻轉課堂的實現建立在學生能夠在課前自行完成學習任務的基礎上，因此，如何讓學生實現自主學習是該教學模式實施的關鍵，微課的出現很好的解決了這一問題，網絡技術和計算機的普及，讓學生能夠利用更多的閑散時間去學習，教師還能夠通過網絡及時了解學生的學習情況，由此可見，科學技術的進步和發展為翻轉課堂教學奠定了基礎。

三、翻轉課堂教學模式的基本結構

1.自學準備階段

教師在課程開始前建立好教學體系，將制作好的微課視頻上傳到班級群中，并配備相關的測試和輔導資料。學生通過微課視頻的形式來學習和查閱課程資料，完成課后的測試和作業，由教學體系在結合所有學生的學習過程之后，分析出最終的自學結果。

2.教師設計階段

教師通過查看教學體系分析的學生學習情況，整理學生遇到的問題，并確定課堂探討的主題和內容，讓翻轉課堂教學能夠真正滿足學生的需求。

3.實施階段

教師在布置完課堂上的探討主題后，要組織學生積極參加討論，讓學生相互探討、交流遇到的問題及解答方式，提高其分析和解決問題的能力。對于大多數學生存在和解答不了的問題，教師需要通過集中講解的方式進行解答，進而鞏固課堂的整體知識體系。

4.課后鞏固階段

在實踐教學結束后，教師要將課堂中涉及到的問題整理好放到網絡平臺中，學生在課后通過復習課堂內容和補充相關知識的形式，來提高對所學知識的掌握程度。另外，學生可以在網絡平臺上，分享自己的學習經驗和技巧，教師可以結合學生的實際情況進行個性輔導[1]。

四、在C語言程序設計中的應用過程

C語言教學重視的是學生實際操作能力的提高，單純的理論講解不能讓學生進行自我實踐，并且《C語言程序設計》課程的各個章節比較系統和完善，適合應用微課教學模式。下面，將對具體的應用過程進行分析。

1.構建教學平臺

一套系統的翻轉課堂教學平臺應該包括服務器端、手機端和PC端。例如，在C語言教學中，服務器端主要存放教學數據；PC端具備兩種功能，即平臺管理和維護、教師統計學習情況；手機端是學生進行自主學習和測試的平臺，主要包括了視頻學習、練習、測試、討論等功能。

2.教學前的準備工作

教學內容設計要從“微”的角度出發，學生具有大量的零散學習時間，因此教學視頻的長度要控制在5分鐘左右，而不是簡單的將網絡中的相關教學視頻直接搬到教學平臺上，進而避免學生注意力不集中等問題，提高學習的質量和效率。例如，為了保證教師視頻的完整性，可以在C語言教學中采用驅動式教學方式來設計視頻內容，現列舉其中的部分章節目錄，第一章“緒論”分為了VC+6.0使用和調試、我的第一個程序hello world；第二章“基本數據類型和運算”分為了數據類型說明、格式輸入與輸出。在課前，學生通過手機端觀看教師所設計的微課視頻，并且完成與之相對應的練習，在學習時間充足的情況下，還可以進行自主測試，利用課后時間完成翻轉課堂的準備工作。

3.課堂活動

翻轉課堂的關鍵步驟是教師通過PC端分析和獲取學生的在線學習數據，進而確定課堂教學的基本方向。首先，教師要先用部分時間講解本節課的知識點，讓學生明確本節課的學習方向和內容。其次，教師要以教學平臺分析的學習數據依據，設計探討的問題，在學生的探討過程中形成解決問題的方案；最后，教師要統一本節課的教學成果和學生應當著重掌握的知識點，幫助學生完成知識體系的構建。另外，教師可以在翻轉課堂中安排一些活動。例如，教師在講解“if-else簡單運用”時，可以組織學生進行編程競賽，讓學生互相評價對方的作品，再由教師挑選出其中的優秀作品進行展示，在提高學生程序編寫能力的同時，培養了他們的競爭意識[2]。

4.課后評價和鞏固

翻轉課堂的課后評價階段主要可以分為三個環節，即學生的自我評價、對課堂教學的評價、對教學平臺的評價，課后鞏固階段主要可以分為測試和聯系兩個環節。教師可以在平臺上評價學生的課后復習情況，進而幫助學生鞏固所學知識，提高他們對知識點的理解程度。

五、總結

總之，翻轉課堂這一教學模式是信息技術發展下的產物，已經被普遍應用到了各大高校的C語言教學中，并且取得了顯著的教學成果，事實證明，翻轉課堂教學模式適合高校計算機課程教學，為此，教師和學校工作者需要進一步提高此教學模式的完善程度，為學生實踐能力的提高提供教學資源。

參考文獻：

[1]李文彬，楊勃，潘理，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在《C語言程序設計》課程中的探索與實踐[J].現代計算機（專業版），2017，06：58-61.

[2]辛曉霞.基于Blackboard平臺的翻轉課堂模式的構建與應用研究[D].陜西師范大學，2015.endprint