多元學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺中的應(yīng)用研究

袁浩+毛穎穎

【摘要】1983年，美國認(rèn)知心理學(xué)家霍華德 加德納首次提出多元化學(xué)習(xí)理論。此理論的提出為開發(fā)多元學(xué)習(xí)課程帶來了更好的基礎(chǔ)。多元學(xué)習(xí)理論根據(jù)個(gè)體的差異，在內(nèi)容、方式、目標(biāo)、評測上同時(shí)進(jìn)行多元化教學(xué)。隨著教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)也被越來越廣泛的應(yīng)用，各種各樣的學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺。本文具體闡述多元化學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，并分析了多元學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過實(shí)例分析了多元學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到網(wǎng)路教學(xué)的好處。

【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 應(yīng)用走向 分析研究

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0254-02

一、引言

隨著科學(xué)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們對教學(xué)方式越來越重視，多種多樣的學(xué)習(xí)理論也隨之而出。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比，多元學(xué)習(xí)理論可以說是為開發(fā)研究課程提供了一個(gè)嶄新的視角，因此也被廣泛地應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)平臺之中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺之中更是得到了大量的使用。據(jù)調(diào)查，此種方法英語到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，取得了很大的成就。本文首先介紹了多元教學(xué)理論的具體內(nèi)容，闡述了多元教學(xué)理論的特征，然后通過實(shí)例研究分析了多元教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果。通過本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)多元教學(xué)理論應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺后，可以極高的提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，鑒于此，筆者認(rèn)為多元教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺上是一項(xiàng)值得大力發(fā)展推廣的教學(xué)手段[1]。

二、多元學(xué)習(xí)理論

1983年，美國認(rèn)知心理學(xué)家霍華德 加德納首次提出多元化學(xué)習(xí)理論。他指出多元教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，是一種截然不同的教學(xué)理論。多元教學(xué)理論是綜合了認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)多重領(lǐng)域的研究成果而提出的教學(xué)理論，他要求整個(gè)教學(xué)過程要同時(shí)做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)檢測等多方面的多元化。多元學(xué)習(xí)理論可以說是建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上而被提出的。加德納指出人的智能具體可以劃分為八大智能：言語——語言智能，數(shù)理——邏輯智能，視覺——空間智能，音樂——節(jié)奏智能，身體——運(yùn)動智能，交流——交際智能，自知——自省智能，自我觀察智能。這八大智能互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)了人的學(xué)習(xí)能力，研究表明，任何一塊的智能得以加強(qiáng)，都會促進(jìn)其他方面的智能發(fā)展。基于這八大智能理論開展多元學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑上同時(shí)進(jìn)行多元化[2]。

多元教學(xué)智能與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，他為學(xué)生開展了一個(gè)豐富的、開放的教學(xué)空間，使學(xué)生不再單一死板的學(xué)習(xí)，擁有了綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就可以讓孩子通過認(rèn)知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。多元學(xué)習(xí)理論不僅僅是在課堂形式上加以改善，課下活動也加以豐富。例如物理教學(xué)，就不應(yīng)該只是書本上的傳授，更應(yīng)該讓孩子多動手多操作，最大限度地開發(fā)孩子的潛能。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不同，多元學(xué)習(xí)理論更倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心有興趣去學(xué)習(xí)[3]。多元學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上，通過多元智能理論，老師因材施教，采用不同的方法手段進(jìn)行教學(xué)，例如小組討論、情景再現(xiàn)、動手操作等等。

三、多元學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺上的應(yīng)用

鑒于上述多元學(xué)習(xí)理論的諸多優(yōu)點(diǎn)，各種各樣的教學(xué)平臺廣泛地使用多元學(xué)習(xí)理論，尤其是網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)平臺。

現(xiàn)在的教學(xué)模式越來越豐富，隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)越來越多的被人們使用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的教學(xué)資源更豐富，教學(xué)水平也更高，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以尋找到各種各樣的名師講解課程，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也更方便，學(xué)習(xí)者可以在家里、咖啡館、網(wǎng)吧任何地方任何時(shí)間學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]。多元教學(xué)理論可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供倆種教學(xué)平臺，分別為：①點(diǎn)撥式教學(xué)平臺、交互式教學(xué)平臺。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、教案，聽教師講解的內(nèi)容，并且可以反復(fù)聽，針對重難點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。老師也可以隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況；②交互式教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)可以為教師和學(xué)生提供高度仿真的教室，虛擬教室可以為學(xué)生提供多重培訓(xùn)場景。培訓(xùn)方式支持自主式，引領(lǐng)式，也支持討論式，多種形式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不會因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式而覺得枯燥。具體倆種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如表1[5]。

四、結(jié)束語

通過本文的研討我們發(fā)現(xiàn)將多元教學(xué)理論應(yīng)用到網(wǎng)路教學(xué)實(shí)時(shí)平臺上可以有效地保證學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視多元學(xué)習(xí)理論，推廣其在網(wǎng)絡(luò)中的使用，對于發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。通過本文的分析研究，我們可以了解多元學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，并且了解如何在網(wǎng)絡(luò)平臺上推廣此理論，希望本文可以對以后的研究者研究多元教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)平臺時(shí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究課題：“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的泛在學(xué)習(xí)理論教學(xué)應(yīng)用研究，課題編號：GZS209

作者簡介：袁浩（1981-），男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)椋河?jì)算機(jī)應(yīng)用。endprint