如何進行初中語文的創(chuàng)造性閱讀

徐彬彬

摘要： 語文課堂教學中更為重視基礎(chǔ)知識，而漸漸地淡化了能力的培養(yǎng)。語文教學應該是雙面性的，不但要重視基礎(chǔ)知識，更要重視能力的培養(yǎng)。 因此，下面從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力說起。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；激發(fā)興趣；注重積累與運用；恰當評價

依據(jù)課程標準要求，由對學生熟練掌握基礎(chǔ)知識逐步向培養(yǎng)學生的能力發(fā)展。而在中學階段除了基礎(chǔ)知識的熟練掌握外，更為重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。曾記得葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。課本無非就起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個例子逐步拓展學生的視野，把豐富多彩的社會生活融入到語文課堂中，讓學生真正的理解語文，真正的運用語文。

一、激發(fā)興趣，認可創(chuàng)造性閱讀

課程標準明確指出：養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，讀是語文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)。古語說的好：“興趣是最好的老師”。心理學家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體驗之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關(guān)注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

沒有思辯的語文課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學生的探究結(jié)合起來，沒有經(jīng)過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應當在促進學生創(chuàng)新與哲理思索的過程中進行。當然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現(xiàn)個體平等的對話與交流。思辯活動的創(chuàng)設(shè)一定會讓學生更加喜愛創(chuàng)造性閱讀。

二、注重積累，服務(wù)于創(chuàng)造性閱讀

積累是學習語文不可或缺的方法之一。課堂中指導學生學會積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵志及名人名家成才故事，等等。對于積累的內(nèi)容要指導學生不斷地消化，理解和運用，不斷地將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，以達到隨心所欲運用的程度。要將積累這一環(huán)節(jié)認真落到實處，要不斷地豐富學生的知識容量，因為學生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎(chǔ)。所以，在課堂的閱讀教學中，教師一定要讓學生真正學會、學懂，真正的理解。然后再指導學生根據(jù)自己所積累的知識去建構(gòu)所獲得知識。這一環(huán)節(jié)如果離開了積累，知識不夠豐富的話，創(chuàng)造就向無本之源失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)，創(chuàng)造性的閱讀也就失去了意義。

三、靈活運用，體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

教師應充分讓學生“言論自由”。“以人的發(fā)展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生說，學生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生創(chuàng)造性閱讀營造更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學生多樣的方法也是必要的。教者可以引導學生想象，填補課文的“空白”。在閱讀教學中，教師要給學生交流的時間、表達的機會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間。

四、恰當評價，促進創(chuàng)造性閱讀

“課程標準”中指出：“重視對學生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”俗話說得好：好學生都是表揚出來的。所以，課堂中給定了學生自由發(fā)展的空間，那就要對他們的回答要做到正確的評價，在教學中，我多數(shù)采用多元化評價與發(fā)展性評價相結(jié)合：多元化評價主要以教師評價學生、學生自己評價自己、學生評價學生相結(jié)合，盡量做到讓每個學生都參與評價，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的長處，充分調(diào)動學生的參與度，實現(xiàn)評價過程的多維互動性；發(fā)展性評價，是課堂教學評價中不能缺少的，是課堂的核心。每節(jié)課幾乎都有教師意想不到的答案，都有學生創(chuàng)造性火花的迸發(fā)，對此教師要積極地加以鼓勵，很好的保護他們的創(chuàng)造性思維，以促進學生創(chuàng)造性的閱讀，便于促進學生能更好地發(fā)展。

總之，為培養(yǎng)新型的社會人才，就要從初中生抓起，尤其要充分利用好語文的課堂教學。在課堂中提倡“言論自由”“思維無禁區(qū)”的教學模式，以此誘發(fā)學生創(chuàng)造性的潛能，鼓勵學生隨意暢想，自由暢言。為他們提供一種自由，放松的氛圍，讓他們在有限的空間里任意的馳騁，翱翔，為將來走得更遠奠定良好的基礎(chǔ)。endprint