小學語文教學中個性化閱讀的教學策略分析

李永翠

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在新課程改革背景下，強調學生的主體作用及綜合素質的提升，個性化的閱讀教學受到越來越多的重視。個性化閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀技巧，而且可以促進其個性化發展，啟發其創新思維，因此在小學語文教學中提高學生個性化閱讀教學的效果具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；個性化閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中進行個性化閱讀教學可以進一步激發學生的閱讀潛能，提高其閱讀興趣，為其養成終身閱讀的良好習慣打下堅實基礎。并且個性化閱讀強調學生的自我個性，為其提高一個展示自我的良好平臺，從而促進其創新思維、個性化思維的發展。

一、小學語文個性化閱讀存在的問題

盡管個性化閱讀備受推崇，但是一些老師在教學過程中還存在一些問題，常見的包括以下幾個方面：

（一）閱讀量與教學時間的矛盾

盡管新課程改革強調素質教育，但是應試教育的影響仍然沒有徹底消除，各個科目的作業占據學生過多的學習時間，繁重的課業使學生疲于應付，沒有足夠的時間進行閱讀，也就談不上個性化閱讀。小學語文教學課堂上，老師要在有限的40分鐘內完成大量的教學任務，學生沒有精力、沒有時間進行自由閱讀與思考，反而影響到閱讀教學的效率。最常見的是老師會要求學生找出文章中自認為比較精彩的語句或段落進行仿寫，這種附帶條件的閱讀會直接影響到學生的學習興趣。

（二）“標準”的閱讀理解弱化了“個性化”閱讀的特點

個性化閱讀強調的是學生個性的發展。很多老師在教學過程中為了提高學生的閱讀成績，將閱讀教學變成了答題技巧教學，將考試會出現的問題放在課堂上，由學生尋找“標準答案”，甚至總結出一套固定的閱讀理解模式，不管任何類型的文章均可以套用這種模式，一些老師喜歡給學生劃出一個“考點”，學生在“老師認為正確”的范圍內理解文章，何來“個性化”一說，不僅嚴重影響到學生的閱讀質量，還會導致學生的閱讀思維固化，在其后續的閱讀行為中不自覺地尋找標準答案。

（三）過分強調“個性”導致閱讀偏離主題

從某種意義上講，個性化閱讀是新課程改革的一大進步，這種教學理念是從“一言堂”到“強調學生主體作用”的重要轉折。但是一些老師由于對新課程改革的理念理解不夠透徹、自身教學水平相對較低，導致其在教學過程中走向另一種極端。在個性化閱讀教學中，為了強調“個性化”“獨特的閱讀體驗”，對于學生偏離閱讀主題的做法也不加指正。

二、提高小學語文個性化閱讀教學有效性的策略

針對小學語文個性化閱讀教學存在的問題，建議從以下幾個方面著手，提高個性化閱讀教學的有效性：

（一）充分尊重學生的閱讀體驗

閱讀是一項非常具有自主性的行為，學生在閱讀過程中產生豐富的閱讀體驗，并內化成豐富的情感體驗才是閱讀的主要目的。因此，老師在閱讀教學中要充分尊重學生的閱讀體驗，要做到換位思考，基于學生的角度充分理解學生的體驗。教學中要加強與學生的交流、溝通，及時了解學生真實的想法及意見，充分發揮學生閱讀的自主性。比如學習《生命橋》一文時，老師還可以向學生提出問題：“如果生命橋有顏色，你覺得它應該是什么顏色？”學生的想象力十分豐富，有認為是紅色的，因為是老羚羊用鮮血、生命換來的；有些說是綠色的，因為年輕羚羊有生存的希望，而綠色代表希望；還有位學生認為生命橋是五彩的，因為老羚羊的犧牲非常壯觀，等等。這些答案證明學生在閱讀時投入了情感，產生了豐富的情感體驗。

（二）分層化的閱讀教學

學生之間的生活背景不同、性格特點不同，其對文章的理解角度也存在差異，分層閱讀教學的核心理念在于因材施教，充分照顧學生的個性差異。因此，老師可以采用分層化的閱讀教學，以提高教學效果。一方面，老師要分析學生之間的閱讀差異。根據學生的日常情況、心理發育特點等，對學生進行分層，并根據分層結果制訂分層教學計劃。另一方面，向不同層次的學生推薦不同層次的閱讀材料，教學過程中也分別設計難易分層的問題，學生可以根據自身的實際情況自主選擇合適的閱讀方式，比如合作閱讀、獨立閱讀、系列閱讀等。

（三）通過“閱讀期待”提高學生閱讀的自主性

所謂閱讀期待，是指讀者在閱讀之前對文本內容產生的預想，從而形成一種閱讀要求。從某種程度上講，閱讀期待是讀者興趣愛好、知識水平、閱讀能力及欣賞水平的直接體現。小學生的閱讀能力相對較低，其對文本的閱讀理解與其生活閱歷有直接關系。閱讀期待會直接影響到學生的閱讀需求，比如每個學期新的語文課本發放到學生手中時，學生對課本的閱讀期待是有所不同的，老師要充分利用學生的閱讀期待開展個性化閱讀教學，讓學生選擇自己感興趣的內容，以提高其閱讀的自主性。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，個性化閱讀可以促使學生形成良好的閱讀習慣，培養其閱讀能力，小學語文教師在教學過程中要有意識地觀察學生的學習狀態，及時引導、解決學生在閱讀過程中存在的問題，突出學生在學習中的主體作用，將閱讀與教學的主動權下放給學生，在提升其閱讀能力的同時，提高其語文綜合素質，為其終身閱讀習慣的培養打下良好基礎。

參考文獻

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