微格教學在體育教學中的優勢

李捷

摘要：微格教學越來越受到教師的青睞，微格教學在體育教學上的應用也越來越多，本文從微格教學對學生的技術動作、認知水平、運動能力、學習興趣等方面進行分析，

關鍵詞：微格教學；認知水平；運動能力；興趣

1.有利于學生對基礎知識的理解和基本動作的掌握

1.1強化學生對技術動作的認識

每次上課，教師都要提前準備好教案，首先要確定教學內容，然后對所要傳授技能的基本內容進行優化，設計出符合學生現階段學習能力的學習任務。在授課過程中，老師要依據教學的進度，督促學生在課下復習所學內容，采用多種方法和措施保證學生認真完成復習任務。通過課后的復習，強化和鞏固學習內容，讓學生在思索中提高對所學技能的理解。

在課堂教學過程中，引導學生通過自學內容和教師所教授的內容，并與技術動作的實踐練習相結合，有目的的培養其探索思維，從而實現學生有目的的練習技能。教師要經常給學生提供和安排自由思考的機會，既有對學生預習內容的提問，也有學生自己對該技術動作的理解和看法，鼓勵學生運用已學到的知識為基礎，同時結合自身狀況，解釋解決所遇到的問題。對表現較好的學生及時的進行表揚，鼓勵其繼續認真學習和積極思考，強化學生理論知識的學習，促進對技術動作的理解與掌握。理論知識的學習過程也是積極認知的過程，可以培養學生的學習能力和探索創新能力。這個好習慣養成后，教師以后的教學過程就會輕松許多，學生也能在愉快主動地情緒中好好學習。

1.2通過教學提高學生的認知水平

以往的教學方法都是教師主動講授所學內容，這種教學方式往往會導致學生學習的被動性。研究表明：“人一般能夠記住本人閱讀內容的百分之十，能夠記住本人聽到內容的百分之二十，能夠記住本人同時聽到和閱讀內容的百分之五十，能夠記住本人在系統過程中說說的內容的百分之七十”[1]。學習者要牢固記住各種信息，并把新信息融合到自己已有的信息系統中，必須把新接受的信息從認知上進行重新的編排和深加工。這種方式最有效的途徑就是向他人講述，在給他人講述和傾聽他人意見的過程中，被指導的學生學到了東西，指導者更是在加深記憶的同時學到了新的東西。由此可見，讓學生自己講述所學內容是提高其認識最好的方式，而微格教學無論是從備課，還是從授課的整個過程都符合了這一理論。學生為了能夠在自己的課堂上完美的表現自己，會認真的聽課、備課，在加上微型教學中的授課過程，更有利于加深學生的認識，從而達到通過教學促進學習的目的。

在微格教學的教學中，學生通過充當教師的角色來組織實施教學活動，參與到整個的教學過程中來，提高了對技術動作的認識，同時又培養了學生其它方面的能力。學生為了圓滿的完成教學任務必須認真備課，而備課首先要了解所學技能的理論知識，而老師在課上傳授的知識信息量是不夠的，學生還要在網上和圖書館查閱相關信息，如此才能基本備好課。這是一種獲得知識的過程，同時也是掌握探究性學習方法的過程。杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）作為當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物，非常重視學習的過程，他認為人們在掌握科學基本結構的同時，還應該掌握該學科的學習方法。

學生這種積極主動獲取知識的過程，不僅是知識由外向內的轉移和傳遞，而且是主動的對原有知識和經驗重新組合的過程。通過已有經驗和新掌握的知識的相互作用，不但鞏固了已經掌握的知識，而且對已掌握的知識有了更深刻的理解。在微格教學中通過對具體問題進行有針對性的分析、討論以及結合自身狀況找粗對策，不但開闊了學生對該技術動作知識的視野，同時也增加了學生對該項技術動作認識的深度和廣度，加深了學生所學技術動作在結構和系統上的認識，有利于提高學生的分析問題的能力和解決問題能力。因此，采用微格教學，使學生無論在知識的理解程度上還是在技術動作的掌握程度上，甚至在記憶效果的深刻、靈活程度上，都明顯優于傳統教學。這也是微格教學優于傳統教學的主要原因之一。

1.3多方位的學習視角加強了學生對技術動作的理解

傳統的體育教學模式是援引蘇聯的“觀摩—模仿—練習”，而微格教學經過長年的發展與演變，改變了這種教學模式。學生在練習過程中，既要自己努力掌握正確的技術動作，還要認真觀察同伴的技術動作，對于發現的錯誤能夠得到及時的指正和解決，強化了概念在運動實踐中的運用，提高了利用已掌握的知識原理來解決簡單問題的能力。與此同時，學生在練習過程中出現的錯誤動作，可以通過錄像回放讓學生清楚的認識到自身錯誤的所在，加快了學生技術動作的動力定型。當學生遇到困難時，通過自己的思考和教師的指導還得不到解決的方法，常常會有挫敗感，進而降低了學習興趣；如果學生在學習動作的初期出現了錯誤，并且沒有得到及時的糾正，錯誤的技術動作得到強化，再改變將是一件很困難的事情；此時，如果學生的錯誤動作能夠及時的被發現并得到解決，反而會對所學內容記憶特別深刻，并使這一技術動作在很長的時間內記憶深刻。學生在學習技術動作時，微格教學幫助學生及時得知自己的動作是否正確，并能把個人的動作與標準動作進行比較，通過不斷的動作比對和改正，大大縮短了標準技術動作的形成時間。微格教學實現了在集體教學中個人化矯正和反饋相結合，在繼承了傳統教學優勢的同時，還照顧到了學生與學生之間的差異，使每個學生的能力都得到了最大幅度的提高，教學質量也隨之大幅提高。

在微格教學的課堂上，如果學生不認真聽講，就不能糾正同伴的錯誤動作，當輪到自己做演示時往往也會出錯，這樣就改變了學生原來消極被動的學習態度，調動了其主動觀察與自主學習的積極性。學生不但要學習正確的技術動作，還要了平常解易的犯錯誤及其改正的方法，還需要及時的發現和指正同伴存在的錯誤，從而提高學生對動作正確與否的區分能力。

2 微格教學有利于學生運動能力的提高

體育運動的技術動作學習是一個比較快的學習過程，可是當達到一定水平再想提升將是一個很漫長的過程，要通過長期的、不間斷的訓練和強化來實現，并受多種因素的影響。學生運動能力的提高程度，會受到訓練時間、身體素質、技術動作和心理訓練水平等眾多因素的影響。這些素質和能力都需要經過科學系統的訓練后才會有明顯的提高。在微格教學的實驗教學中，老師的每種教學方案都是依據學生自身的特點并予以適當的分解，大大的降低了學生的學習難度。這和常規教學技能中的分解后再完整教學的方法不謀而合。但常規教學中，如果教師不采用分解式教學法，學生將很難一次性完全理解技術動作對錯，以及掌握完整的技術動作，動作技術越復雜越是如此。endprint

微格教學的創始人之一的蓋奇明確指出：“教育家應該像科學家剖析分子的方法那樣來解決復雜的教學現象”[2]。微格教學正是這種思想的體現，它把完整而復雜的技術動作拆分成若干個單項技能，分塊予以學習，有效降低了學習難度，而且技術動作伴隨著學生學習角色的轉換，學生充當教師，能夠從教學過程中提高更多其他方面的能力，如語言表達能力、臨場應變能力、觀察能力、分析技能的能力等。通過對各項技能進行具體、逐項、反復的訓練，最后形成學生綜合技術水平的整體上升。通過對實驗組和對照組三項技能的測試驗證，實驗組的在立定跳遠和原地投擲實心球項目上的成績有顯著提高。這就是復雜教學分解化、困難動作簡單化的微格教學作用。

3微格教學有利于學生激發的學習興趣，端正學習態度

學習興趣是人們積極探索、認知或參與體育運動的一種心理傾向，它調節著人們對參與的行為或體育項目的選擇和行為反應，它是獲得體育知識技能，促進生理和心理健康的重要動力[3]。學生只要對學習產生興趣，就會主動的關注和課程相關的信息和事物，還會自動的認真學習該技能，對學習效果有很大的促進作用。在與學生課下的交流中得知，學生對微格教學表現出濃厚的興趣，都認為微格教學要比傳統教學更有利于激發學習興趣，端正學習態度。

在微格教學中，學生輪流擔任老師的角色，并處于大家的主導地位，使學生從以前的被動接受者轉變成教學活動的組織者、執行者以及籌劃者，使每一個學習成員都能主動的融入到學習中來。學生除了要練好自身的技術動作外還要承擔一定的教學指導任務，指導其他同學，對他們來說也是一個全新的嘗試，熱情非常高。同時也能在一定程度上彌補、緩解了在傳統大課教學過程中，教師由于精力不夠而無法照顧到每個學生的情況。在微格教學過程中，遇到問題大家共同分擔，平等參與，學生間相互發揮優勢、彌補劣勢，從而達到“我提高他人，他人提高自己”的優勢互助型學習方式。學生參與和學習的積極性到了最大限度的發揮和體現。而學生的授課視頻在學生間的手機和微博上相互的傳播，大家都愿意把自己最亮麗的風采展現在同學面前，從而更加努力的提高自身動作技術的規范性，大大激發了學生的學習積極性。

教師根據第一次的測結果為每個學生制定適合其個人的學習計劃和目標，使學生在學習過程中能夠保持較高的動機水平。教師在微格教學中從主導地位轉變成從屬地位，更有利于教師從多個角度觀察學生的技術動作，并能給予及時的指導。對學生在學習過程中出現的問題進行及時的糾正，然后再進行各個階段的形成性測試，隨時了解學生對學習內容掌握的程度。學生能在學習過程中不斷的體驗到成功，增強了學習的動機和自信心，激發了學習興趣，明確了學習方向，進一步提高了學習的積極性。通過班集體的整體教學和學生單獨反饋糾正，既發揮了傳統教學的優勢，又照顧了學生間的差異，保持了學生濃厚的學習積極性。

參考文獻：

[1]董杰.高校體育專業籃球教學方法多元化的應用研究[D].華東師范大學，2009，11：28.

[2]秦長輝.“微格教學”在排球運動技能教學中的應用[J].研究南京體育學院學報：社會科學版，2014，5：24—25.

[3]張紀偉.河南省中學生體育興趣現狀調查的分析與對策[D].河南大學，2015：24.endprint