淺談學前教育質量公平的內涵、結構及其現狀調查

王有才

摘要：在對學前教育研究的過程中，大部分的研究者都著眼于如何提高學前兒童的學習興趣，但是卻經常忽略非常關鍵的問題，那就是如何保證學前教育質量公平。所謂的質量公平，就是在整個教學過程中，能夠達到兒童的發展需求、能夠滿足兒童的需求、能否實現兒童心理感受這三個方面。教育公平是我國努力實現的目標，但是由于我國的現實問題，我國的學前教育質量公平還有很多方面的不足。

關鍵詞：學前教育；質量公平；研究現狀

引言：

我國由于目前依然處于社會主義發展初級階段，所以各地的經濟發展水平有著明顯的差距，這樣的現實環境也給學前教育質量公平帶來了很大程度的影響。在東部發達地區，很多的學前教育已經全面實現了雙語國際化的教學，但是在西部落后地區，卻還在追求學前教育的普及。這些問題值得我們深思，本文從學前教育質量公平的內涵、結構以及現狀等方面進行研究，從而明確我國目前學前教育質量公平的發展現狀。

一、學前教育質量公平的內涵

提起教育公平，我們每個人都有所了解，但是說道質量公平，相信很多人都會產生疑問。什么是質量教育公平？從教育的本質來看，質量公平是教育公平的最高目標，也是教育不斷發展的源動力。一方面，教育并不是一成不變的，它就像其他事物一樣，都經歷過起源與發展[1]。在教育不斷發展的過程中，必須從外源性到內源性，并且實現效率之上、兼顧公平的原則。從這一原則就能夠看出，教育只有達到一定效率的情況下，才能夠保證公平，而當實現教育公平之后，必須追求質量公平。教育質量的含義是在安全的環境下，學習者能夠具備良好的身心健康、充足的資源、具有基本的技能來獲得學習內容，并且所學知識能夠達到國家教育目標與公民基本素質要求。從這樣的概念解讀我們能夠看出，教育質量保證兒童的教學起點、教育過程和教育結果。由此我們可以得出結論，學前教育質量公平的內涵就是在學前教育活動期間，滿足教育質量的程度即為質量公平。判斷學前教育質量公平則需要根據學前教育能否滿足兒童發展需要以及兒童發展滿足的程度。

二、學前教育質量公平的結構

在解釋學前教育質量公平內涵的過程中，我們說到，教育質量必須要保證兒童的教學起點、教育過程以及教育結果全面公平，所以學前教育質量公平的結構也是教育起點、教育過程、教育結果三個方面。

學前教育質量公平的教育起點也被成為條件質量，也就是為了保障學前教育的順利進行所需的必要的人、財、物等資源的質量。在學前教育質量公平方面主要涉及到學校規模、班級設置、師幼比例、師資力量、教學材料、輔助教具等方面的質量條件。

學前教育質量公平的教育過程包括三個方面，即課程質量、教學質量、教師質量。這三個方面的指標共同決定著學前教育質量公平教育過程質量，為此，在研究學前教育質量公平時，更應該注重對于學前教師質量、學前教學質量以及課程質量等方面的研究。

三、學前教育質量公平的現狀調查

（一）教育起點

首先，我國有很多種類型的幼兒園，比如公辦幼兒園、私立幼兒園、國際幼兒園等。不同類型的幼兒園教學條件存在較大的差距。盡管我國很多的地方政府都對學前教育加大了投入力度，包括教學軟件、教師培訓、教學設施、學生健康等方面，但是這樣的行為卻無法從根本上改變學前教育的教育起點，因為這是對學建教育起點的誤解。因為學前教育的關鍵在于教師的素質和能力，只有真正的提升教師的素質，才能夠保證教育起點的質量公平。

其次，盡管我們能夠按照質量公平的結構將學前教育分為教育起點、教育過程和教育結果這簡單的幾個環節，但是我們需要注意的是，教育并不是一成不變的，尤其是在學前教育的前提下，質量公平很難區分各個環節，所以學前教育質量公平往往是互相影響、相互促進的。

根據表一的能夠得出非常多的結論，首先，城市、鄉鎮開展豐富活動的頻率要遠高于農村地區；城市地區定期開展活動的頻率要高于鄉鎮、農村。出現這一現象的主要原因就是城市的教學條件要遠高于鄉鎮農村，從而可以很好的定期開展豐富的活動。通過這個活動頻率表進一步表明了學前教育質量公平在目前看來還存在非常明顯的差異，尤其是我國目前的學前教育還沒有形成規范的、系統的理論研究，僅僅處于初級階段，無論是政策還是理論都顯得略有不足。

對于我國目前學前教育來說，怎樣才能夠保證學前教育質量公平是關鍵性的問題。一方面，在推動教育起點、教育過程、教育結果三個變量不斷提高的同時，更應該加大對學前教育的投入，積極培育優秀的教師，提高學前教師的素質，從而不斷消除區域之間、城鄉之間、公私之間的條件差別、質量差別，并且建立保障性的制度與法規，從而加快我國學前教育質量公平理論的不斷發展，積極提升教育公平。

結論：

本文通過對于學前教育質量公平的內涵、結構、現狀等三個方面進行了全面的研究，進一步提出關于我國目前學前教育質量公平存在的不足與缺陷，從而為今后學前教育的發展提出針對性的理論指導，幫助學前教育能夠從教育起點、教育過程、教育結果等環節進行提升，積極促進學前教育質量公平的不斷提高。

參考文獻：

[1]包海芹.我國區域學前教育供給水平差異研究[J].教育導刊（下半月），2016，（12）：8-13.endprint