提升聾校小學語文教學效率的思路探索

摘要：聾校小學語文教學作為基礎教學的重要環節，不僅對特殊教育的發展有著決定性作用，更對聾生的人生起到鋪墊作用。基于此，本文討論了目前聾校小學語文教學存在問題，并重點分析了提高聾校小學語文教學效果的相關對策。

關鍵詞：聾校教育；小學語文；新課程改革

引言：

語言缺陷與聽力障礙是耳聾兒童日常生活的最大障礙，同時也是語文學習的最大障礙，然而語文作為眾多知識的基礎學科，對聾生的人生成長起著關鍵作用。所以，為加強教學效果，對聾校小學語文教學進行改革勢在必行。

1聾校小學語文教學存在的問題

1.1教學方法守舊

目前，大部分聾校的教學思維比較陳舊，使用的教學觀念及教學方法比較落后，主要體現在兩個方面：1）新課程改革要求學校在教學時突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體性，然而目前多數聾校的小學語文教學受傳統影響嚴重，還是將教師視為教學的主體，與新課程改革相違背，也使教學效果不明顯。2）目前大部分聾校的師生關系互動性還不夠好，多數學生都在被動地接受知識，其實聾校的學生雖然比正常學生自然條件差，但是這些學生也有自主學習的訴求，然而當教師忽視了這些訴求，依然使用包辦式的教學方法，就嚴重阻礙了學生創新能力的發展，不僅不利于語文教學，同時阻礙了學生的人格健全。

1.2教學內容不合理

我國的聾校小學語文教材內容更新比較慢，而且多數教材僅僅是對正常教材的修改，這種教材本身就不適合聾校學生。正常教材中抽象的成分比較多，而聾生實際生活體驗遠不如正常學生，因此他們對這些抽象的部分很難理解，比如全日制語文教材第四冊中，我：“老師，您見過雪嗎？”老師看著我笑了，老師笑了的意思是指老師見過雪，而聾生日常與人交流較少，交流內容較簡單，就很難理解“老師笑了”的具體含義[1]。另外，多數聾校語文教師怕麻煩，因此忽視了詞義的教學，在聾生沒有深刻理解詞義的情況下講解課文，自然起不到明顯的效果。

1.3教學評價模式單一

目前聾校小學語文教學的教學評價模式還與普通學校相同，僅以考試成績衡量學生的學習情況。聾校教學相對特殊，因此再以傳統的評價模式對學生進行判斷會極大影響聾生學習的積極性，很可能限制聾生在其他領域的發展。

2提高聾校小學語文教學效果的對策

2.1改進教材與教學方法

1）雖然我國已經出臺了聾校語文課改標準，但是還沒有與之配套的教材，因此，根據課改標準編寫一套適合聾校語文教學的教材是當務之急。在編寫教材時，我們可以充分吸收普通學校課改的經驗，在舊教材中加入一些新的教學理念，同時去除其中與聾校教學不相符的內容。

2）聾生的情況比較特殊，而且個體差異比普通學生更大，所以即使是新編教材也未必適合實際的聾校語文教學，因此聾校語文教師在拿到教材后，要對整個教材進行全面了解，對教材中適合聾生學習的內容進行整合，比如低年級語文教材的大部分內容是拼音練習，而聾生學習拼音較難，因此大量的拼音學習內容會讓聾生產生倦怠心理，因此教師可以將拼音融入到閱讀教學中，用注音識字的方式讓聾生在學習漢字的同時學習拼音。

3）同時教師還要對教材中一些不合適的內容進行替換，比如一些低年級的語文教材中會加入古詩，而聾生由于認知能力較普通學生差，其知識水平未必符合學習古詩的標準，因此教師可以將古詩替換成便于理解的兒歌，比如全日制第三冊中的《詠鵝》，教師便可以用與鵝有關的兒歌替換，保證教學完整的同時不與聾生脫節。

2.2豐富教學內容

1）因為聾生的聽力限制，所以更多的教學內容應該通過視覺展現，比如教師可以利用多媒體，使用圖文并茂的方式，將一些抽象的內容具體化，幫助學生理解。

2）教師可以讓學生以表演的方式學習課文內容，提高學生在教學中的主動性。比如《金色的草地》一課，文章中有一段寫到：“又一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊‘謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”這段內容涉及較多的情感因素，對于正常學生較為容易理解，但是對于聾生來講理解起來就會比較困難，因此教師可以對故事背景的概述，讓學生兩人一組扮演“哥哥”與“弟弟”，重現課文中的場景，學生在表演的過程中便可體會文章的感情[2]。

3）聾校語文教師在教學時應保持教學內容更貼近生活。教師首先可以從聾生的日常生活入手，選擇一些與家庭生活相關的內容進行教學，這樣不僅利于培養聾生的生活獨立性，更能增加聾生對語文的學習興趣。其次，教師還需要將一些語文知識與社會生活相結合，使語文教學切實有用，幫助聾生更容易融入社會。

2.3完善評價體系

教學評價不僅能對教學成果進行反饋，還能影響教學成果。如前文所述，單一的評價體系已經影響了聾生對語文學習的積極性，因此教師應該優化教學評價方式，完善教學評價體系，幫助語文教學工作順利開展。1）對學生的評價不能只依靠期末考試，更要注重日常表現，通過對學生平時學習態度與學習能力的判斷，綜合評價學生水平。2）教學評價的目的不能僅僅用于評價學生，而是應該以反饋的方式促進教師調整之后的教學方式與內容，而且教學評價應該更多以鼓勵為主，聾校小學生多數存在自卑感，所以教師更應該利用教學評價幫學生樹立自信心。

總結：

綜上所述，我國聾校小學語文教學是特殊教育的重要內容。由分析可知，我國聾校小學語文教學還存在著教學方法守舊，教學內容不合理，教學評價模式單一等問題，為提高教學成果，相關教師應該改進教材與教學方法，豐富語文教學的教學內容并完善教學評價體系，使語文教材適合聾生學習，授課方式利于聾生理解，評價體系有利于幫助聾生建立自信心，利用以上辦法，有利于聾生小學語文教學效果的提高，以及特殊教育的發展。

參考文獻：

[1]洪春華. 聾校小學語文教學現狀及解決策略分析[J]. 作文成功之路（上），2015，（11）：19.

[2]李蕾. 聾校小學語文教學問題分析及對策[J]. 知識經濟，2013，（07）：164-166.

作者簡介：李應美（1980.06-），云南省文山壯族苗族自治州特殊教育學校，中小學高級教師，研究方向：聾童教育。endprint