淺析動畫職業(yè)教育中現代學徒制的實施條件

徐超

摘要：現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入學校教育因素的一種職業(yè)教育形式，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。學徒制作為一種全新的模式，對職業(yè)教育發(fā)展具有重要的作用，動畫專業(yè)作為新興學科，其教育教學形態(tài)不完整，教學體系不系統(tǒng)。教師需要從思想、物質、課程體系、校企結合等方面進行分析、提煉，歸納總結出適合動畫職業(yè)教育的學徒制的基礎條件，為動畫學徒制的發(fā)展提供強有力的支撐。

關鍵詞：動畫職業(yè)教育；現代學徒制；三位一體

隨著現代學徒制政策的全面推廣，職業(yè)教育對現代學徒制的重視程度也達到了前所未有的高度。動畫專業(yè)職業(yè)教育模式的探索尚處于摸索階段，如何有效地利用理論與實操相結合、學校與企業(yè)相結合的現代學徒制教學模式，成為許多職業(yè)院校當下的重要課題之一。

一、“三位一體”的教育思想轉換

德國作為職業(yè)教育發(fā)展較早，職業(yè)教育比較成熟的國家，其特色代表的“雙元制”為我們所熟知，但結合著我國教育的現狀，特別是針對河南這個中部省份情況，如地域文化差異、經濟發(fā)展狀況等，直接使用拿來主義是不合時宜的。同時，有了完善的教學體系，在實施過程中，作為執(zhí)行者也要積極主動地參與其中，才能達到理想效果。因此，將職業(yè)教育思想從被動到主動的改變，才是“現代學徒制”實施的第一步，也是關鍵一步；而“三位一體”的思想轉換，是“現代學徒制”模式實施的基礎條件之一。所謂的“三位”是指位置的不同。首先，學校與企業(yè)的立場位置不同。學校是實施教育活動機構，企業(yè)是經營機構。兩者間存在著很大的差異，學校培養(yǎng)的人才技能經驗不足，但企業(yè)需要的是有經驗的技能人才。因此學校與企業(yè)之間要相互溝通、相互了解。其次，教師與師傅角色位置不同。教師主要傳授理論知識，師傅主要指導實踐技能經驗。作為職業(yè)教育的中堅力量，教師要適應教師與技師間身份的轉換，做到知識與技術并重。再次，學生與學徒身份位置不同。學生，特別是通過高考進入職業(yè)院校的學生，其初衷大多是想通過大學改變自己，成為未來的腦力勞動者。而學徒，在人們的傳統(tǒng)思維里，就是流水線、車間的操作工人，是無技術難度的、重復工作的體力勞動者。隨著經濟的轉型，智能化水平的提高，未來對熟練操作智能化機器并具有相關知識的高級技術人才的需求將會增大，高技術應用型人才會越來越搶手，薪資待遇也會遠遠高于一些純腦力勞動者。因此社會、家長、學生都應該重新認識、定位學生與學徒的概念。只有“三位”有機地結合成“一體”，職業(yè)教育才會真正被社會接受和認同，并達到一個全新的高度。

二、動畫教師工作室的組建

“三位一體”的思想轉換，為學徒制職業(yè)教育提供了精神支撐，動畫行業(yè)由于規(guī)模小、分工細等因素，動畫職業(yè)教育可以采用某教師某動畫方向的教師工作室的設置，如XXX工作室（三維動畫方向）、XXX工作室（影視后期方向）等。工作室是理論與實踐融為一體的開放式教學，以課程知識為基礎 ，以專業(yè)技術應用為核心，以專業(yè)教師為中心，以學生為主體，以承接項目為前提。工作室的創(chuàng)建需要三個方面的保障。

（一）正視存在的問題并積極改進

職業(yè)教育學徒制就是將教師從穩(wěn)定推向競爭，是以教師為中心、為主導的教學改革。教師是主體，領導是推手。領導作為改革的決策者，主要解決的問題是：首先，公共教學資源分配問題。資源是有限的，專業(yè)發(fā)展需求不同，條件狀況差異不同，因此不可能平均分配，這就促使各個院系、各個專業(yè)之間相互競爭，采用優(yōu)中選優(yōu)的方式，重點發(fā)展。其次，工作室是否應用到教學實踐上的問題。教師工作室有項目導入，不是常規(guī)的教室、實訓室。因此就會有人質疑教學資源私有化問題，虧了學校便宜了個人。再次，工作管理方式差異問題。工作室是有項目實戰(zhàn)的，不是模擬的也不是虛構的，不會像上課一樣，有著嚴格的作息時間，管理模式上更要參考、借鑒企業(yè)，因此要差別對待。最后，與傳統(tǒng)教學模式與體系的沖突問題。工作室模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了授課計劃、授課方式、授課目標等，同時如何與學分制有機結合都是要解決的問題。正視并解決這些存在的問題和矛盾，可以有效地促進職業(yè)教育的良性發(fā)展，尤其是動漫專業(yè)，可以鼓勵動畫教師成為行業(yè)領軍人物，使學有所成的畢業(yè)生更受就業(yè)市場的歡迎等。

（二）打消教師顧慮并積極鼓勵

教師作為教師工作室中最為重要的主體，想不想干、能不能干、是否干好都會影響工作室的發(fā)展。教師工作室這一模式，年長的教師可能會力不從心不愿意做，中青年教師靈活性受限不敢去做。而且，教師工作室對教師個人而言，無論多么努力，這些都與崗位晉升、職稱晉級和工資待遇無關，并且會增加許多額外的工作量，使本來繁重的教學、科研工作壓力更大，因此很少有人愿意承擔這項任務，即便接手也會因為精力、經驗等問題而使工作室不能發(fā)揮應有的作用。因此學校要制定相關政策在職稱評定、薪資待遇等方面予以傾斜，鼓勵教師參與到工作室中來，對參與工作室的教師適當減少其他課時量。

（三）加強基礎設施并創(chuàng)造有利條件

動畫工作室如果按照企業(yè)流水線工種的劃分去建設，無論是師資還是場地、設備的投入都是巨大的，也是不現實的。所以工作室只能是動畫流水線中的一環(huán)節(jié)、一模塊的實踐工作，設備和場地的投入也就相對簡單和容易。以三維動畫中動作模塊方向的工作室為例，需要一個能夠容納20～25人的教室和簡單裝修，配備滿足10人左右的臺式工作站，以及相應的桌椅板凳和空調等辦公設備即可，總預算大約為25萬。初進工作室的學生可以使用自己的筆記本電腦進行學習，以彌補設備不足和浪費的現象。同時，工作室在承接的項目上，會有一定的項目報酬，作為管理工作室的教師，后期也可以根據自己工作室的需求，自行添置一些設備。

三、學分制的建立與“學徒制”課程體系的改革

教師工作室的建立是職業(yè)教育實踐的基礎，但學生作為教師的學徒，在工作室的學習過程、實踐效果、項目體系把控等方面，都需要教師給出一定的量化標準和評分，而這一體系的衡量標準，學分制無疑是最為適合的。

學分制與傳統(tǒng)的教學評價制度相比有較大的優(yōu)勢。首先，時間彈性和選課彈性大，以選課代替排課，學生在日常學習生活中更加主動、獨立，而且在學習過程中可以揚長避短，允許學生根據自己的能力、興趣、愛好、專長、職業(yè)規(guī)劃等因素，安排個人的修學計劃，選擇自己想要學習的課程，甚至根據需求改變專業(yè)。其次，以彈性的教學計劃代替剛性的學年制。靈活處理升級、畢業(yè)的年限、因特殊情況而中途休學或者停學條件等，每個學生可以根據自身因素、外在環(huán)境、突發(fā)事件的改變等做出實時調整。再次，在學分制下的科目設置上，要比學年學時制更為豐富。同時，可以根據市場要求、項目分類等及時地調整計劃。

學分制靈活的課程安排與現代學徒制下教師工作室承接項目的機動性正好匹配?？紤]到每個工作室承擔著不同類別的動畫形式及發(fā)展方向，在名稱設置上就有所區(qū)分，正是為學分制課程的的實施進行的基礎鋪墊。筆者對學分制課程體系的設置也做出了一些構想和方案。

表格中的課程設置不會是一成不變的，可以根據人員分工、專業(yè)特長進行更加細致的調整，如擅長造型的學生主要學習三維造型與建模、次時代游戲建模、UV與貼圖繪制等，繪畫能力薄弱的學生，可以選擇動作和特效部分學習。隨著動畫理念的改變，行業(yè)技術升級改造，課程設置會進行適當的調整。因此學分制教學模式的實施，為以教師工作室為載體的職業(yè)教育現代學徒制的長遠發(fā)展起到保駕護航的作用。

四、校企合作模式

校企合作是學校與企業(yè)之間建立的一種合作模式。隨著當前經濟的飛速發(fā)展，產業(yè)結構的轉型，教育行業(yè)以及大中專院校等職業(yè)教育院校，為了尋求自身發(fā)展，創(chuàng)建特色辦學模式，抓好教育教學質量的同時，采用與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。校企合作是適應社會發(fā)展需求，并完全與市場接軌，著重培養(yǎng)學生的能力，注重理論學習與企業(yè)實踐的結合，實現學校、企業(yè)資源與信息共享的“雙贏”。

目前，各類職業(yè)院校校企合作模式種類繁多，主要有設置校外實訓基地，不定期的進行參觀與學習；半年校外頂崗實習，無薪水或付學費的在崗培訓；企業(yè)訂單班。實訓場所設置在企業(yè)，實踐時間都定位第三學年，造成了學校與企業(yè)脫鉤嚴重，理論與實踐脫離。

職業(yè)教育想真正實現校企共同參與，共同管理，動畫專業(yè)目前最好的模式，就是以“教師工作室”為主體的“校中企”。規(guī)模較小的動畫企業(yè)，人員數量少，這種合作模式可以將企業(yè)引入學校，將企業(yè)的參與由被動轉換成主動，項目實踐場地由校外轉換成校內，由定期轉換成隨機需求。

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