意識(shí)功能方法

王超良

摘 要：“學(xué)考+選考”的“新高考”跟“老高考”間有著很大的差異.新高考需要教師從教學(xué)內(nèi)容的布局、教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間的安排等方面進(jìn)行整體考慮，在努力把握分析解決問(wèn)題的大方向上下功夫、做文章，在長(zhǎng)計(jì)劃、短安排中，真正把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)幫助學(xué)生突破關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)變能力.

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)；整體規(guī)劃；教學(xué)片段

新高考改革方案的最大亮點(diǎn)是增加了學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有興趣地學(xué)習(xí)，使其個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的空間得到有效地提升，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地發(fā)展.

但是，由于考試時(shí)間大大提前，考試內(nèi)容也增加了不少，而每周實(shí)際授課的課時(shí)數(shù)卻沒(méi)有增加.因此，如何解決好這對(duì)矛盾，是每個(gè)物理教師都必須面對(duì)的一個(gè)極為重要的研究課題.

一、在學(xué)考、選考背景下物理課堂教學(xué)的路在哪里？

仔細(xì)分析“學(xué)考+選考”、“老高考”的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)考+選考”跟“老高考”間還是有很大的差異，這是兩個(gè)完全不同的概念.“老高考”中，無(wú)論從知識(shí)的廣度、深度，還是從靈活度上看，要求都比較高；而“學(xué)考+選考”的新高考，要求特別高的點(diǎn)就那么幾個(gè).這就需要我們從教學(xué)內(nèi)容的布局、教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間的安排等方面進(jìn)行整體考慮，在努力把握分析解決問(wèn)題的大方向上下功夫、做文章，在長(zhǎng)計(jì)劃、短安排中，真正把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)幫助學(xué)生突破關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)變能力.那么，在學(xué)考、選考背景下的物理教學(xué)中，怎樣才能產(chǎn)生切實(shí)有效的教學(xué)效果呢？顯然，首先應(yīng)該明確的是把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的大方向，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷簡(jiǎn)約有序的教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)得知識(shí)、獲得能力的提升.

（一）注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃，把握好教學(xué)的節(jié)奏

知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程就是能力提升的過(guò)程.讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)的目標(biāo)，但學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程不可能一蹴而就，這就要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程要有宏觀的把握，切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，控制好教學(xué)的節(jié)奏.因此，教師要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì).

1.努力開辟最佳的教學(xué)路徑

設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要通盤考慮，縝密思考，反復(fù)推敲，通過(guò)有效地整合，把知識(shí)的生成過(guò)程以最快捷的路徑呈現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生最想知道的東西展示出來(lái)，把學(xué)生最應(yīng)該掌握的知識(shí)、方法與思路構(gòu)建成結(jié)構(gòu)完整、便于提取的信息系統(tǒng).

2.充分發(fā)揮媒體的整合功能

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分挖掘各種教學(xué)媒體的功能，努力從不同的側(cè)面，用不同的方法，尋找活動(dòng)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，打造出活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣、方法合理、思路靈活、情感體驗(yàn)真切的，也富有立體感的課堂教學(xué)系統(tǒng).

3.優(yōu)化教學(xué)模塊的邏輯結(jié)構(gòu)

在對(duì)各種教學(xué)媒體的整合中，各種教學(xué)媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要合適，要相輔相成，出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也要把握好，要符合人們的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，符合思維發(fā)展的邏輯順序.

（二）注重教學(xué)片段的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)教師如果樹立了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式意識(shí)，也具備了一定的整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略和能力時(shí)，那么他的課堂在反映教材知識(shí)演化邏輯順序的“知識(shí)序”、反映課堂教學(xué)流程時(shí)空順序的“教學(xué)序”和反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)心理順序的“認(rèn)知序”方面，就一定會(huì)有良好的表現(xiàn)，就會(huì)在“三序合一”的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化.

但是，要想使一堂課充滿活力，富有靈氣，使教學(xué)活動(dòng)真正處于和諧的信息交流狀態(tài)中，凸現(xiàn)出課堂的品位，就要深入挖掘教材的內(nèi)涵，注重教學(xué)片段的設(shè)計(jì)與構(gòu)建.教師要努力創(chuàng)設(shè)既能挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用的教學(xué)片段.

1.以情境為中心構(gòu)建教學(xué)片段

問(wèn)題情境是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題可以超越模式識(shí)別，引發(fā)思維.因此，以“情境”為中心構(gòu)建教學(xué)片段，是物理教學(xué)中尋找教學(xué)亮點(diǎn)最常用的一種方法.

2.以問(wèn)題為中心構(gòu)建教學(xué)片段

問(wèn)題解決是認(rèn)知的核心.問(wèn)題解決的過(guò)程中往往蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，而教師教學(xué)水平的高低，也主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)在提取蘊(yùn)含知識(shí)的能力上.這就要求教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決，再組織學(xué)生借助圖書資料、投影儀、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力.

3.以突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心構(gòu)建教學(xué)片段

在課堂教學(xué)中，如果教師能設(shè)法使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知要求、社會(huì)要求和情感要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高.

當(dāng)然，構(gòu)建教學(xué)片段的手段是很多的，這就需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧.但不管采用什么教學(xué)方式，我們都要樹立以人為本的教學(xué)觀念，都要立足于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度，努力追求“三序合一”的教學(xué)境界.

二、在學(xué)考、選考背景下物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾條途徑

（一）抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容，我們要弄清楚教材的內(nèi)涵，把握教材中關(guān)鍵性的東西，揭示清楚教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵性的東西.

案例1：楞次定律的教學(xué)

楞次定律是高中物理中最為抽象的規(guī)律之一，它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn).為解決這一教學(xué)課題，雖然已經(jīng)積累了豐富的研究資料，但沒(méi)有出現(xiàn)如何立足于物理學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，系統(tǒng)地研究楞次定律教學(xué)的物理內(nèi)涵，并給出邏輯思維脈絡(luò)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)作品.

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的選取不當(dāng)是造成教學(xué)邏輯繁冗的根本原因.為此，我們選用“楞次環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和突破口.實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，A、B都是鋁環(huán)，其中A環(huán)閉合， B環(huán)斷開，橫梁可以繞其中間的支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng).實(shí)驗(yàn)時(shí)，用條形磁鐵的一極垂直插向、拔出A環(huán)，可觀察到儀器繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng).該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，可以直接判斷出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向.這樣，感應(yīng)電流的方向就可用右手螺旋定則進(jìn)行判斷.第二，可以控制和分離變量.這樣，感應(yīng)電流的方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向就被分離開來(lái).所以，傳統(tǒng)教學(xué)急于尋找磁場(chǎng)這一“中介”并選用繁復(fù)且無(wú)法直觀地反映物理現(xiàn)象間的關(guān)系的“螺線管的四組實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)思路，并非最佳的教學(xué)路徑.endprint

選用“楞次環(huán)”后，我們就可以對(duì)楞次定律進(jìn)行更加符合教學(xué)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì).

第一步，判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向.

實(shí)驗(yàn)時(shí)，將條形磁鐵的N極垂直環(huán)面插向A環(huán)時(shí)，發(fā)現(xiàn)A環(huán)向遠(yuǎn)離磁鐵方向運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)一種“來(lái)拒”現(xiàn)象；再使條形磁鐵的N極垂直環(huán)面離開A環(huán)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)A環(huán)向靠近磁鐵方向運(yùn)動(dòng)，出現(xiàn)了“去留”的現(xiàn)象.而對(duì)B環(huán)作相仿的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻沒(méi)有發(fā)生這樣的現(xiàn)象.而后，換用S極進(jìn)行多次同樣的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)仍然呈現(xiàn)這種“來(lái)拒去留”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.這種直觀、簡(jiǎn)約的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅剝離了線圈繞向等多重因素，而且分離了感應(yīng)電流方向這一因素.

在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來(lái)的“來(lái)拒”與“去留”，正是鋁環(huán)中感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)相互作用的宏觀表現(xiàn)，根據(jù)“同名磁極相斥，異名磁極相吸”的基本規(guī)律容易判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向.

第二步，判斷感應(yīng)電流的方向.已知感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，根據(jù)安培定則判斷出感應(yīng)電流的方向.

第三步，總結(jié)出在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中具有普遍意義的楞次定律.根據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格（見表1），在進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生從物理本質(zhì)上進(jìn)行歸納：當(dāng)鋁環(huán)中的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與磁場(chǎng)方向相反；而當(dāng)鋁環(huán)中的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與磁場(chǎng)方向相同.“增反減同”的規(guī)律也就很自然地被總結(jié)出來(lái)了.

可見，選擇 “楞次環(huán)”實(shí)驗(yàn)是基于儀器的簡(jiǎn)單性以及物理規(guī)律表述的直觀性的特征.這種直觀性有助于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng).因?yàn)椋皝?lái)拒去留”描述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的相對(duì)位置，這是看得見、摸得著的東西；而“增反減同”是從磁通量的角度來(lái)說(shuō)的，是看不見、摸不著的東西，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行想象才能理解；“阻礙”則說(shuō)的是楞次定律的本質(zhì)，是對(duì)“來(lái)拒去留”與“增反減同”的高度概括.運(yùn)用“楞次環(huán)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)突破，則既包容了微觀的、理論的、數(shù)學(xué)的含義，也更容易描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象中隱含的那種宏觀的、現(xiàn)象的、力學(xué)的特征.因而，也就更容易被學(xué)生所接受.

（二）運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于既是關(guān)鍵性知識(shí)，又是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.我們可以通過(guò)先布置學(xué)生按“教學(xué)綱要”進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師按“教學(xué)綱要”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的方法開展教學(xué)，使學(xué)生有能力參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效地突破.

案例2：速度變化快慢的描述——加速度

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么要引入加速度的概念，如何理解加速度的概念等都是非常抽象的、難以駕馭的問(wèn)題.為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就要積極創(chuàng)造條件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，降低思維的坡度，努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平.

1.教學(xué)綱要

①為什么要引入加速度這個(gè)物理量？它表示什么物理意義？②什么叫加速度？它的定義式是怎樣的？你是如何理解定義式中相關(guān)物理量的含義的？③你是怎么確定加速度的方向的？④怎樣利用運(yùn)動(dòng)圖像分析加速度的大小和方向？

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

首先，播放終極PK 視頻：飛機(jī)、汽車與摩托車同時(shí)從靜止開始加速啟動(dòng)至穩(wěn)態(tài)的運(yùn)動(dòng)情境.讓學(xué)生在觀察中形成表象，提供學(xué)生進(jìn)行形象思維的素材.接著，教師結(jié)合飛機(jī)、汽車和摩托車運(yùn)動(dòng)的即時(shí)速度與時(shí)刻的記錄表（見表2），通過(guò)提問(wèn)引入新課.

①汽車、摩托車、戰(zhàn)斗機(jī)，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快？②引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，形成思維的方向：運(yùn)動(dòng)快→位置變化快→速度大；起動(dòng)快→速度變化快→加速度大還是小？

（2）比較分析，形成概念

①為什么要引入加速度這個(gè)物理量？它表示什么物理意義？②什么叫加速度？它的定義式是怎樣的？你是如何理解定義式中相關(guān)物理量的含義的？

（3）合理引導(dǎo)，突破難點(diǎn)

①你是怎么確定加速度的方向的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖的方式在頭腦中形成清晰的物理圖景（如圖2所示）.

②形成結(jié)論：加速度a的方向與速度變化量Δv的方向相同；加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向與速度方向相同；減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向與速度方向相反.

③概念辨析

下面的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

v越大，a就越大； v變化越快，a就越大； a為零，v也為零； a不變，v也不變； a減少，v也減少； a向東，v可能向西；a為正值，v一定增加.

（4）智能訓(xùn)練

①某同學(xué)將一足球以5m/s的速度踢出，球沿水平地面向右作勻速運(yùn)動(dòng)，碰到豎直墻面后以3m/s的速度被反向彈回，最后又被該同學(xué)用腳踏住.若已知足球被踢出、反彈和踏住的時(shí)間均為0.1s.規(guī)定向右方向?yàn)檎较颍嚽螅鹤闱蛟诒惶叱觥⒎磸椇吞ぷ〉倪^(guò)程中的加速度.

②怎樣利用運(yùn)動(dòng)圖像分析加速度的大小和方向？

根據(jù)飛機(jī)、汽車和摩托車運(yùn)動(dòng)的即時(shí)速度與時(shí)刻的記錄表（表3），完成以下任務(wù)：

任務(wù)1：在同一張速度-時(shí)間圖像中作出飛機(jī)、汽車和摩托車運(yùn)動(dòng)的v-t圖線；

任務(wù)2：對(duì)照v-t圖線，想一想：有什么發(fā)現(xiàn)？

結(jié)論：速度圖線中的斜率表示加速度的大小.

試根據(jù)如圖3所示的v-t圖線，說(shuō)出物體運(yùn)動(dòng)的情況.

（三）針對(duì)教學(xué)實(shí)際條件，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程

有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及學(xué)校教學(xué)裝備的實(shí)際條件，在堅(jiān)持以人為本的原則下，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生形象思維、降低思維坡度，提高教學(xué)效果的目的.

案例3：波的干涉

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，知道產(chǎn)生穩(wěn)定干涉圖樣的條件.其中，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣的條件也是教學(xué)的難點(diǎn).對(duì)波的干涉，盡管高考的要求低，但教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的儲(chǔ)備也比較少.因此，要想順利完成教學(xué)任務(wù)并非易事.endprint

顯然，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，讓學(xué)生在經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照物理知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和變化的順序展開教學(xué)過(guò)程就比較適合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律.為此，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)裝備的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程.

1.引入新課

⑴復(fù)習(xí)舊知，為新課做準(zhǔn)備.

①波的獨(dú)立傳播原理；②波的疊加原理.

⑵設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣.

兩列連續(xù)不斷的波在相向傳播并疊加時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

⑶引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向.

演示彈性繩（由若干條橡皮筋串套而成）上的駐波實(shí)驗(yàn)（圖4）：馬達(dá)帶動(dòng)彈性繩一端振動(dòng)形成繩波，與從彈性繩的另一端反射回來(lái)的波疊加.

思考：你看到了什么現(xiàn)象？

讓學(xué)生在仔細(xì)觀察現(xiàn)象后，對(duì)彈性繩上發(fā)生的現(xiàn)象用語(yǔ)言進(jìn)行描述與表達(dá).

①有的點(diǎn)振動(dòng)強(qiáng)，有的點(diǎn)振動(dòng)弱；②強(qiáng)、弱區(qū)域相互間隔；③強(qiáng)、弱區(qū)域固定不變.

提出干涉的概念：兩列波疊加時(shí)，某些區(qū)域振幅變大，某些區(qū)域振幅減小的現(xiàn)象.

教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：振動(dòng)加強(qiáng)與減弱區(qū)域固定不變，且振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)域與振動(dòng)減弱區(qū)域相互間隔.

2.新課教學(xué)

通過(guò)運(yùn)用實(shí)物演示和計(jì)算機(jī)軟件輔助等探究活動(dòng)讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，探究發(fā)生干涉現(xiàn)象的條件.為了更好地研究這種現(xiàn)象，利用軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬.

首先讓學(xué)生了解軟件菜單和設(shè)置，再進(jìn)行探究活動(dòng).

（1）打開《波的疊加》的Flash文件：讓學(xué)生先了解橫波、縱波與水波.

（2）讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，形成概念：通過(guò)橫波疊加、縱波疊加、水波疊加現(xiàn)象的觀察，認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象都是波的干涉.

（3）思考：兩列波的疊加一定會(huì)發(fā)生干涉嗎？

兩列波的波長(zhǎng)、振幅、周期和波速都相同，發(fā)生干涉，如果不同，還發(fā)生干涉嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到可以運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究.

提示：同一介質(zhì)中，波速一定，由波長(zhǎng)[λ=vT]知，波長(zhǎng)[λ]與周期[T]成正比.

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變參數(shù)其實(shí)就兩種情況：

①振幅不同、其他物理量相同；②波長(zhǎng)、周期不同，其他物理量相同.

（4）提問(wèn)：哪些物理量不同，兩列波就不干涉了？

總結(jié)出產(chǎn)生干涉的條件：兩列波頻率相同，波源相差恒定.

（5）波的干涉的應(yīng)用（現(xiàn)象解釋）：放大音叉的聲音（音叉量筒實(shí)驗(yàn)）.

用計(jì)算機(jī)模擬水波的疊加，讓學(xué)生看《雙波源水波干涉》實(shí)驗(yàn)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，可以清楚地看到水波的干涉圖樣.通過(guò)設(shè)置兩波源頻率制作波的疊加動(dòng)畫，讓學(xué)生既能看到相干疊加現(xiàn)象，也能看到非相干疊加現(xiàn)象.

3.課后自主探究

用比較簡(jiǎn)單的方法制作水波干涉圖樣：用同心圓法繪制水波干涉圖樣，用實(shí)線圓代表波峰、虛線圓代表波谷，并找到振動(dòng)加強(qiáng)和減弱的區(qū)域.

除了以上方法外，還可以運(yùn)用“案例教學(xué)法”和利用“閱讀引導(dǎo)法”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在選考內(nèi)容中，有些教學(xué)內(nèi)容引入中學(xué)物理教材的本意，只是為了拓展學(xué)生的視野，教學(xué)要求并不高，千萬(wàn)不要在深度上做文章.對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，定位一定要準(zhǔn)確，切勿喧賓奪主.例如，在選修3-4、3-5教材中就有不少諸如《粒子的波動(dòng)性》、《物質(zhì)波》、《放射性元素的衰變》、《放射性的應(yīng)用與防護(hù)》《探測(cè)放射線的方法》、《重核的裂變》和《輕核的聚變》這樣的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)這樣的內(nèi)容，運(yùn)用“案例教學(xué)法”能收到非常好的教學(xué)效果.但教學(xué)主線一定要把握好，知識(shí)點(diǎn)也要到位，思維方法必須得厘清.

對(duì)于非重點(diǎn)、非關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)σ恍W(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，我們可以大膽地采用“閱讀引導(dǎo)法”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，先布置學(xué)生自學(xué)綱要，再通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過(guò)針對(duì)性的過(guò)關(guān)練習(xí)的方式完成教學(xué)過(guò)程.這樣處理，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種非常值得嘗試的教學(xué)方法.

我們應(yīng)該看到，教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師教育觀念是否更新，教學(xué)方式是否發(fā)生了質(zhì)的改變，是衡量課程改革成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù).教學(xué)的目的，不單是讓學(xué)生知道得更多，知識(shí)面更廣，而在于教會(huì)學(xué)生在知道別人的東西的同時(shí)，有能力和機(jī)會(huì)悟出自己的東西.這種“悟”的過(guò)程，離不開想象，離不開探索，離不開反思，離不開豐富多彩的結(jié)論的交鋒，或許正是這個(gè)過(guò)程，最終才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)新.endprint