分組合作學習方法在小學美術課堂的應用

鄢俊

【摘 要】隨著教育的不斷改革創新，文化課教育來時逐步向人文化教育轉變，人文教育、素質教育成為當代教育教學的重點教學目的。而合作學習正好符合當代教育的要求，作為一種新型的教學方法逐漸融入到小學美術的課堂教學中，在合作學習中不僅能夠提高小學美術課堂教學效率，讓學生能夠扎實的掌握基礎的美術知識，還對學生的人際交往能力、美術審美能力、思維邏輯能力產生重要影響。本文主要分析分組合作學習方法在小學美術課堂的應用，提出提高分組合作效率的策略，促進小學美術課堂教學效率的不斷提升。

【關鍵詞】分組合作；學習方法；小學美術；課堂；應用

美術的課堂教學中有效的運用合作學習的教學方法是非常有實用價值的，除了可以讓學生積極的參與到美術的學習中，還可以讓學生在相互的合作學習中培養學生的團隊協作意識，實踐能力和探究能力。但是合作學習也是講究方式方法的，不能盲目的進行合作學習，不然會造成課堂秩序混亂，合作效果不理想等情況。因此，在合作學習中教師應該根據學生的差異性合理的分組進行合作學習，科學的指導，及時的糾正評價，有規律、有步驟、有目標的在小學美術教學中展開分組合作的學習方法。

一、結合學生的個體差異，科學引導分組

每個學生的個人興趣、個性特征、思維水平、理解能力、審美水平、學習成績等方面，在進入小學之前受到周圍文化、父母、幼兒園等的影響都是存在差異的，小學美術課堂教學中，教師在進行分組合作學習時，要充分的考慮這些因素，結合學生的個體差異，靈活的根據教學內容的不同，科學的引導分組，讓學生在分組合作學習中既能相互吸取經驗，共同進步，又能在合作學習中體驗組內和小組之間的競爭的趣味性。

例如：我們在學習湘教版小學美術《紙盒城堡》這節課的時候，因為，這是一節動手操作能力特別強的美術課，我們可以根據學生的不同興趣愛好，有的學生喜歡建筑、有的喜歡汽車、有的喜歡動物，合理的根據學生的興趣把學生合理的分層小組，讓學生分組完成學習任務，并且給學生自由發揮的權利，將作品不僅僅的局限于制作城堡。這樣學生對于自己要完成的課程有了積極性，也提高了團結協作的能力，結合自己的興趣可做出不同類型的紙盒城堡、紙盒汽車、紙盒動物等。

二、明確學生的學習任務，科學指導分組

在小學美術教學中進行分組合作的學習的方法中最重要的是明確學生的學習任務，結合課堂教學的實際情況和教材的內容要求，以及學生的自我認知和心理環境，根據教學要求，精心的設計學習目標分配學習任務，科學的指導分組。那么教師應該如何明確學生的學習任務呢？一方面，教師應該重視合作學習內容的趣味性，激發學生合作學習的學習興趣。另一方面，教師設計的學習任務應該符合實際，具有探究性，引導學生進行探究學習，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

例如：在學習湘教版小學四年級美術《蔬菜的聯想》的時候，這節美術課是一節課，非常具有探究性，我們根據學生的學習能力平均的進行分組，然后讓小組之內的同學展開聯想，將兩種蔬菜或則水果進行組合，可以組合成幾種小動物，最后評比看哪個小組的組合最有創意或者最多，可以得到老師的獎勵，這樣明確學生學習任務，有針對性的進行合作學習，有效的提高了小學美術課堂教學效率。

三、關注學生的合作效果，科學糾正分組

課堂合作學習的時間畢竟是有限制的，而合作學習不僅是單純的指在課堂上的分組學習的學習方法，合作學習應該出現的生活中的各個方面，教師在小學美術的教學中應該充分的認識到這一點，將合作意識貫徹到學生的生活中。教師除了注意美術課堂上的分組學習，還應該重視將課外的合作，拓寬學生合作的空間，關注學生的合作效果，科學合理的進行糾正，引導學生在一個科學的正確的軌道上有序的進行合作學習，提高學生的參與意識和合作能力。

例如：在學習湘教版小學美術《布藝溫馨》這節課的時候，首先我們將學生分成小組，讓它們回到家里觀察自己家里的布藝用品，互相探討家里的布藝用品，它們的顏色、材質、款式、用途以及布藝給我們日常生活中帶來的便利，教師引導學生提問：“你家中什么地方用到了布藝用品？你覺得那件布藝制品最特別？它們是什么材質做的？你可以與你的父母合作完成一件布藝用品嗎？”這樣有引導性的幫組學生學習，可以讓學生明白合作學習不僅局限于課堂上，生活中處處都體現了合作的作用，讓學生在實踐中學會合作學習。

四、結束語

小學美術課堂教學中引用分組合作的教學方法，教師在正確指導的前提下要積極的發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生能夠擁有更多的自己思考、自己探究的權利，引導學生在合作學習、相互交流的過程中，提高自己的美術素養，學習到更多的經驗和知識，提高學生的學習動力和學習熱情，培養學生獨立的學習能力和團隊合作學習的思想意識，

參考文獻：

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