源于生活，服務生活

王勇

【摘 要】數學作為一門理性思維型的學科，其來源于生活也將服務于生活，并能對學生的思維養成產生重大影響。但鑒于數學同樣還具備一定的抽象性，因此采用生活化的教學方式，將有助于將抽象化的知識變得更加直觀，從而方便學生理解。

【關鍵詞】生活化；小學數學；教學分析

所謂生活化教學，即讓學生由豐富多變的生活環境中找尋與數學相關的各類現象，以此來讓小學數學更加貼近學生的實際生活，進而激發學生的學習積極性。對此，作為小學數學教學，應積極采取切實可行的教學策略，讓學生能從生活中取材，并通過對小學數學的學習來進一步感悟生活。

一、創設生活化的教學情境

以生活化的方式創設問題情境，教師應先結合教學模式，再對這種教學模式加以闡述，如此將能促使學生站在生活情境的角度去發現蘊含在實際生活中的數學問題，并通過解決問題來促進學生數學素養的發展。

例如，在進行“加減法應用題”的教學過程中，教師便可創設如下生活情境，如：某班組織學生參加元旦文藝表演，在晚會上，共有多少人受邀？主辦方為表演嘉賓準備了哪些小禮品？晚會上，主辦方為參與者們提供了多少食物？以及舉辦一次晚會所需資金等問題，讓學生聯想哪些問題可能與數學相關。在如此教學情境下，學生通過分析來找出其中與之相關的數學問題，這樣不僅有利于學生學習興趣的激發，同時還能讓原本抽象的知識變得具象化，從而方便學生理解。

當然，有關生活情境的創設，唯有注重其合理性，才有利于學生數學學習興趣的激發。考慮到小學生心理、年齡以及認知等各方面因素，創設生動、有趣的生活情境則更有助于提高小學生學習的積極性和主動性。對此，作為小學數學教師，其在創設生活化的教學情境時，應務必深入小學生的實際生活，了解其興趣所在，如此創設的生活化教學情境方可滿足小學生需求，從而在增添課堂教學趣味性的同時實現小學生生活經驗情境的數學化。

二、引入生活化教學內容

在我們的日常生活中，數學問題可謂隨處可見，如何才能將這些數學知識有效的運用到小學數學課堂中，并切實體現出生活化教學的實踐意義則是教師應思考的重點。因此，作為小學數學教師，應善于捕捉生活中與數學相關的各種現象，并且在實際的教學過程中，注重教材與學生生活的結合，這樣才能有利于在激發學生學習興趣的同時增添課堂教學的趣味性，進而保證良好的教學效果。

例如，當進行《圖形認知》的相關內容教學時，教師便可自生活中取材以強化學生對數學知識的真實體驗，或讓學生自主尋找生活中的多邊形，并列舉說明。隨后，教師還可采取就近原則，讓學生就地探討教室內存在哪些不同的圖形，并說出其名稱。通過這樣的教學方式，不僅有助于學生思維發散性與創造性的激發，并能讓課堂氣氛變得更加活躍，從而促進學生自主探索與想象創造力的發展。

三、設置生活化數學問題

對小學生而言，小學數學中的許多知識都具有一定的抽象性，加之小學生本身受其年齡因素的影響，而對小學數學知識普遍感到難以理解，對此，教師若能以生活化的方式展開教學，并通過生活與數學問題的結合來讓學生深入了解到知識的產生背景，則有助于將抽象的數學知識簡單化，從而方便學生理解。

如當進行“數字大小比較”的相關內容教學時，教師可結合多媒體技術向學生展示跑步的視頻，而后向學生提出與之相關的問題，如“視頻中的人在干什么？”、“視頻中的人，其跑步一圈的長度？”等，通過提問與視頻相結合的方式，不僅能讓學生對相關知識的理解更加直觀，同時還有利于學生學習積極性的激發，可謂一舉多得。

四、設置生活化的數學習題

課堂教學之后的課后練習，其目的是要鞏固學生的課堂所學，以加深學生的學習印象，深化學生對數學知識的理解。因此，作為小學數學教師，在進行課后習題的設置時也應注重與實際生活的聯系，要體現出生活化的練習特征，教師便可自習題入手來對原本的習題內容進行適當調整，并將生活中的問題引進其中，如此將更有助于學生學習積極性的調動，從而幫助學生提高對數學知識的認知。

例如，針對小學數學課后習題的設置，教師便可引進生活化的情境問題，如：小明去超市買醬油，醬油5.5元一瓶，小明給了收銀員10元，請問，收銀員應找回小明多少錢？若小明再買一瓶醬油，還需再添多少錢？如此以生活化的方式設置課堂練習題，將能有效鞏固學生的課堂所學，同時有利于提高學生的計算能力，進而達到學以致用的效果。

總之，數學來源于生活并服務于生活。因此，作為小學數學教師，其在實際的教學過程中，應務必注重體現數學知識的實用性與學習數學的實際意義，這樣有利于學生利用數學知識去解決問題能力及意識的提升，進而提高小學生的小學數學學習水平。