如何改進農村中學生學習歷史的現狀

常建強

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，我國農村中學歷史教學當中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學中實現“以教師為主導”和“以學生為主體”的統一，怎樣將課堂的主動權交給學生，突出學生“學”的主體角色。要解決上述問題，必須要改進農村中學生學習歷史的現狀。本文主要對農村中學生學習歷史的現狀進行分析，并就出現的現狀給出一些改進的策略。

【關鍵詞】中學歷史；教學現狀；改革策略

一、農村學生學習歷史的現狀分析

自從實施新課改之后，中學歷史教學的主要任務就是讓學生掌握住最為基本的歷史知識，并且培養學生思考歷史的能力，激發學生的愛國熱情、民族情感。然而由于受到各種因素的影響，目前農村鄉鎮中學歷史課堂教學中仍然存在較多的問題，結合自身的實踐，我認為當前農村中學生的歷史學習主要存在以下三方面的問題。

1.未養成良好的學習習慣

具體表現為學生在課堂學習過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學的知識，學習過于機械、被動，不能創新地學習。突出表現為在學習當中過分地依賴教師，只要遇到疑點、難點就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發現規律。

2.學生學習歷史的興趣不夠濃厚

雖然新課程改革已經推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學理念、教學方法和教學手段仍然過于陳舊，不能有效地激發學生對歷史課程的學習興趣，這在一定程度上會影響對學生創新思維的培養與訓練。

3.應試教育的影響和束縛

現在，傳統教育和應試教育仍然在歷史教學中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學的重點往往不是開發和培養學生的創造性，學生在課堂教學當中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。

二、改善農村中學生歷史學習現狀的策略

針對存在的問題，教師在教學過程當中應該對教學目標和教學計劃進行統籌安排，充分考慮農村中學生的實際水平，找出學生的“最近發展區”，提出相應的教學策略。筆者認為，應該解決好以下幾個問題。

1.培養學生良好的歷史學習習慣

農村學生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學生養成良好的學習習慣，不唯書、不唯師，關鍵就是要讓學生學會自學。我們可以采用“三段式教學法”：首先，引導學生明確學習目標，對自己在課堂學習中“要做的事”“要達到的目標”心中有數；其次，要求學生細讀預習提綱，較快地掌握基本的學習內容；再次，引導學生自讀課文。例如，在學習“科舉制度的創立”時，教師可以為學生呈現如下預習表格。學生在這樣的預習表格指導下，通過閱讀課文和相關書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認識，同時也可以在較為廣闊的學習空間當中有效地提高自己的自學能力。

當然，不是每節課的內容都適合用表格的形式來呈現，教師應根據教材和學生的實際進行教學設計，對學生加強引導，使其養成良好的學習習慣。

2.激發學生學習歷史的興趣和積極性

興趣是學生學習的動力和源泉。一提到激發學生的學習興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實際上人們想要對事物和活動產生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應該不斷豐富自己的歷史知識，在教學過程中應用更加靈活多樣的教學方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的歷史學習積極性。在此過程中，教師與學生的地位應該是平等的，教師在尊重學生、理解學生的前提下激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，使學生積極主動地對課堂中所提出的問題進行思考和創新解答，真正成為學習的主人。獨立思考問題的主體是學生而不是教師，教師無論如何也不能代替學生思考。在課堂上，教師應給學生留下充足的思考空間。例如，在教學“英國資產階級革命”的內容時，可以引用“風能進、雨能進，國王不能進”的典故，引導學生對這一典故進行思考：公民可以拒絕國王進入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學生在對這一問題進行初步的思考之后，得出這樣一個結論：資產階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應有的基本權利和人格尊嚴。教師還可以引導學生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學生留下了充足的思考空間，為以后的教學埋下了伏筆。

3.重視不同單元、不同章節之間的內在聯系

在教學中，歷史教師應該特別重視不同章節、不同單元之間的內在聯系，應使學生通過歷史學習對世界和社會有較為完整的認識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數字：“1”“2”“3”。“1”是指一個形態，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產生、發展是歷史的必然，殖民擴張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發工人運動。當然，這種概括教師不能簡單地告知學生，而應該讓學生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節課的內容后，應該注意將其與前面所學過的內容相聯系，使學生在學習新內容的同時，深化對以前學過的內容的認識和理解，同時，還要為將要學習的內容做好鋪墊，使學生能夠將新的學習內容與已有知識自然地聯系起來，形成一個整體。只有將不同章節、不同單元的內容聯系起來，才能使學生對人類歷史的發展過程形成整體的認識。

4.高度重視非智力因素的培養

對學生的情感、態度和價值觀的培養一直是歷史教育的重要目標，在此，筆者僅就歷史教學中非智力因素的培養途徑加以探討。如何才能科學合理地培養學生的非智力因素呢？筆者認為，應該遵循以下三個基本原則：一是堅持用真實的歷史來教育學生。歷史的價值源于真實，容不得半點虛假。如果教師用來教學的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因為其虛假而失去教育效果。二是遵循潛移默化的教育原則。對學生的情感培養和心靈引導絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達過程。為此，教師應該深入挖掘歷史事實本身的真、善、美內涵，使學生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學生在與歷史對話的過程中產生情感的激蕩和人生態度的變化。三是教師本身應該是情感體驗、態度轉變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強烈的認同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導學生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。

總之，歷史教師要在了解農村學生歷史學習現狀的基礎上，積極探索，善于總結，采取適當的教學策略，不斷提高歷史課堂教學的效率。endprint