基于核心素養下的小學語文低段識字教學策略

龔蓉

摘 要：小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，高效率的開展識字教學，既具有現實意義，也具有長遠意義。本文以核心素養為出發點分析了開展小學語文識字教學的措施。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學

識字是語文教學的基礎，如果學生的識字教學沒有做好的話，那么閱讀、寫作都無法正常展開。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎?！蹦敲?，采用什么樣的教學策略提高識字教學的實效性，讓識字教學與語文核心素養培養有機融合呢？

一、綜合情趣元素，激發識字興趣

低年級學生，剛進入小學不久，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，語文教師要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，盡可能讓學生的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學，讓孩子從小具備人文積淀、人文情懷和審美情趣的語文素養意識。

（一）多種載體呈現生字

“興趣是最好的老師”，要想識字效果好，那么我們從生字的呈現上就要下功夫。普通的字卡一旦多次使用后，學生就會覺得不新奇了，認讀時就缺少吸引力，教師可以嘗試做各種形狀的字卡，激起學生識字的興趣。比如：剪出各種各樣的水果，讓孩子進行“摘水果”的活動，或者剪出火車，一列一列的車廂上貼上生字，能讀了，會讀了，就可以將自己的車廂貼上去，一起出發去旅行，或者剪出許多小蝦，請生來“捉小蝦”……孩子覺得有意思，就會主動地參與到學習活動中來。

（二）創編兒歌巧記生字

小學生天性喜歡生動有趣的兒歌，低段語文教師可以把一些生字編成通俗易懂的兒歌進行教學。如教學二年級《保護莊稼好衛兵》時，除了利用課本上的兒歌幫助學生識記外，還可以鼓勵孩子們自己創編順口溜來識記， 如：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴，空中一只大蜻蜓，鼓著一對大眼睛，飛來飛去捉害蟲，用心做著好事情，要想和它做朋友，說話嘴邊帶著請。”妙趣橫生的兒歌不僅讓學生記住了生字，更會讓學生體會到創編的快樂，日積月累，學生的識字能力也會逐步加強。

（三）有效預習加速識字

語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學前，可以讓學生讀課文，畫生字，讀生字，做生字卡片，這些預習任務既加快了學生學習生字的速度，更提高了學生自主學習的能力。

（四）利用字典主動識字

一年級學生在第二學期學習用音序查字法查字典，二年級學生在第一學期學習用部首查字法查字典，教師可以抓住學生喜歡新華字典的那股新鮮勁頭，布置學生每天回家查找預習課中出現的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。通過這樣的活動，學生們不僅鞏固了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣，從而培養學生學習生字的方法。

（五）聆聽故事趣學漢字

一年級孩子都喜歡聽故事，一個個抽象的漢字演繹活化成生動有趣的故事，更能激發他們識字的興趣。比如在教學“默”字時，可以給孩子講了這樣一個故事：在杭州西湖畔，明代畫家唐伯虎掛了一張水墨畫，畫的是一條渾身長滿黑毛的狗。畫的右邊有一說明：此畫系謎語畫，打一字。有買者付銀三十兩，猜中者一文不取，贈送此畫。畫一掛出，許多人都躍躍欲試，卻都不行。后來有一個秀才，二話沒說，取下畫就走，唐伯虎望著秀才的背影哈哈一笑：“猜中了！猜中了！”說完揚長而去。創編故事的教學方式不僅會激發學習漢字的興趣，更讓孩子深刻領悟漢字中蘊含的人文底蘊。

二、發揮學生主體，放手主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率，從而達到培育學生學會學習的核心素養。

（一）實物對貼字卡，比賽識字

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。” 給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師在識字教學時，可以把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，也可以每周末布置學生自己準備一張生字卡，上學時帶到學校貼在窗戶上，利用課余時間識記，比一比看哪些好朋友認的最多。教師鼓勵學生貼標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。

（二）聯系生活元素，輕松識字

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。如果能結合生活情境識字，激發識字的熱情，學生就不會感覺學習的枯燥。比如：學習“茶”字，可以讓學生觀看采茶的視頻，了解采茶的場景，再學習“茶”字時，可以回想一下采茶時，人們是在什么地方，利用“人在草木中”這句話來識記這個字。

總而言之，核心素養在小學語文識字教學改革中發揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升識字教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。

參考文獻：

[1] 杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（09）

[2] 季長青.提高小學低年級學生識字教學效率的路徑[J].文學教育（下）.2017（09）