淺談初中數學作業教學的改革和探索

張春艷

摘要：作業也是初中數學學習的一個重要組成部分，總的來說，目前初中數學的還是非常繁雜的，這大大的影響了學生對數學學習的積極性。因此子啊新課改的不斷推行下，教師應當在數學作業的教學上進行改革和創新。

關鍵詞：初中數學；作業布置；改革創新

就數學教育而言，如何通過改變傳統的數學作業模式，讓學生參與到作業布置、作業批改與作業講評這一系列實踐活動過程中來，從而給學生提供更多的自主學習、小組合作與交流和同伴互助的機會和空間，是一個值得深入研究的課題。

一、改變傳統作業布置方式，變被動單一接受型為自主多元選擇型

傳統的作業布置都是老師親力親為，無論是隨堂練習還是課后作業，很多情況下都是一個標準一刀切，其效果往往是學習好的學生吃不飽，學習差的學生吃不了，學生興趣普遍不高。為充分挖掘學生潛能，做到因材施教，量力而行，循序漸進，團結合作，可以采取以下三種作業布置方法。

1、教師提出目標要求，小組長布置作業。每學期開始時，根據老師對學生的學習成績和學習能力的了解，把學生按成績均勻分成幾個組，由學優生任組長，組長根據當天的學習任務和本組人員的能力，從課本上或教輔書上選出部分習題作為課內外作業。開始時，組長布置的作業要由數學老師作指導，同時各小組長互相交流，主要題目盡量布置一樣。經過鍛煉，小組長的學習成績普遍得到了提高，學習的興趣和動力明顯改善，并且班級管理能力和協調能力也大為增強，小組學生的自我發現問題、解決問題的綜合素質得到快速提升。

2、圍繞教學目標，學生自主設計作業。每當一個單元或一個章節學完之后，學生非常有必要對自己所學的知識作一次總結，同時也很有必要檢查一下自己對知識的掌握程度。這時一份自制自我檢測小試卷，就起到了巨大的穿針引線作用，可以對學過的知識做一次梳理和總結。實踐證明，這種做法為學生提供了更大的發展空間，很多學生的特長都能得以展現，擅長美術、愛好電腦等許多學生都有自己的用武之地和展示空間，學生無不對此歡呼雀躍。

二、改變作業批改模式，變教師全

改為學生互批自改

對教師而言，在作業的批閱方式上，傳統上都習慣了“全批全改”，認為只有教師親自批閱學生作業，才能督促學生按時完成學習任務，才能讓自己及時獲得教育信息。

1、挑選小組組長，開展小組培訓。教師首先在班級里挑選出十幾名成績較好又較負責的同學擔任小組長，然后把班上4人分成1組，先對小組長進行作業批改的常用批語和“√”與“×”等符號的使用進行培訓，然后再做幾次嘗試性的訓練，達標后，由小組長負責本小組學生作業的上交、批改及糾正工作，在批改作業過程中，如果遇到問題，大家一起討論，解決不了的問題由小組長記錄下來交給老師，由老師負責做個別指導或全班講評，很快全班同學就接受了這種批改方式。實踐證明，學生批改作業的認真程度，遠遠超過教師的想象。特別是初一年級的學生，他們會把學生的每一題的每一個符號，每一個字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細，尤其是結果對而中間過程錯誤的題目，他們都能幫你找出來，這是老師遠遠做不到的。比如，學生計算時常出現書寫3+-5和6×-3等不加括號、抄錯題和丟掉平方指數不寫以及計算題結果對而中間錯誤的現象，學生一定會給你指出來，并且還常伴有爭論。這樣做的效果非常好，過去我們學習有理數的混合運算時，很難有計算全對的，而最近對本校初一年級舉行的一次計算題過關比賽進行了調查，得滿分的學生高達百分之四十六，比以往任何一年的情況都好得多。

2、鼓勵自寫評語，實行分值激勵制度。心理學的實驗表明，通過各種鼓勵措施，人的工作積極性可以增加3-4倍。表現在學習上可以用這樣一個公式來描繪，“學生學習成績=能力×激勵”。因此，每學期都鼓勵同學們在互批作業時，從鼓勵、欣賞和提建議的角度多給同學們寫些鼓勵性的評語，特別是對學生中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，都要熱情鼓勵這些可貴的思想火花，然后再用激勵性的符號和語言加以評價。比如，可用“A”表示優秀，用“B”表示有創新精神等。學生在作業的批閱過程中，可以寫下類似這樣的評語：“你的解法太巧妙了，令人敬佩不已”“你的思路非常清晰，獨具一格，令人耳目一新”“你的書寫太規范了，我很慚愧，今后我要認真書寫”“你的計算正確率太高了，令人羨慕”等。

3、開展小組合作競爭。每學期在班級里可以舉行兩次以上作業批改的展評工作，以小組為單位，每一次選出全組作業做得正確率最高、做得最整潔、做得最規范的作業作為優秀作業展出，同時再選出作業批改中改得最認真的、評語下得最貼切、最準確的組作為作業批改優勝組給以展覽。當然，這種評比活動可以擴大到任課教師所教的2個以上班級，也可以在同年級進行。毫無疑問，這種新穎的評比活動能夠極大地調動同學們的小組合作熱情，增強了小組間或班級間的團隊合作精神，可謂一舉多得。

三、改變作業評講方式，變教師評講為學生自主評講為主

行作業互批自改之后，由于是學生參與了作業的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因了解得更直接更深入，因而完全可以在兩人或小組間展開講評，有爭論、有探討，愈辯愈明，愈研愈透，無數個思維的火花往往在這里產生，無數個創新的思路在講評中豁然生成，在講評與交流中，學生的學習意識、認真程度得以提高，口才得以鍛煉，心理素質得到加強，學生自己動手動腦動口，各項能力都得到了極大的鍛煉與提升。

四、結語

在教學中為了提高學生的素質，培養學生的能力，大面積提高教學質量，應該從實際出發，科學地選擇作業布置、作業批改與作業講評的有效方式。

參考文獻

[1] 陳冬.初中學生數學自主探究能力的評價[J].現代中小學教育，2011.

[2] 王光明.高效數學教學行為的特征[J].數學教育學報，2011，20.endprint