小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐探究

唐梨君

摘要：分層教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度以及認(rèn)知水平等有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并有層次的制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式等，從而讓每個(gè)學(xué)生都能掌握到知識(shí)，繼而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)；英語(yǔ)；分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們的教育理念也逐漸從應(yīng)試教育中重視成績(jī)轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的全面發(fā)展，然而學(xué)生之間仍然會(huì)存在一定的差異性，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡性，英語(yǔ)知識(shí)接觸的不多，一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)和水平也有很大的懸殊，為了能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)，采取分層教學(xué)模式非常必要。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力水平以及潛力傾向等具體情況，將學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)小組，然后根據(jù)他們各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，而這些學(xué)生小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟露寄艿玫阶詈玫陌l(fā)展和成績(jī)的提高[1]。也有人稱其分組教學(xué)和能力分組，主要是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，然后教師根據(jù)不同班組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，以期各個(gè)層次的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1. 分層教學(xué)符合新課改的要求

小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，英語(yǔ)課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)課程、課程評(píng)價(jià)以及在教學(xué)資源開發(fā)的方面都要以學(xué)生的意愿和思想為主體”、而分層教學(xué)正好符合英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且切實(shí)落實(shí)到教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位[2]。

2. 有利于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握一門語(yǔ)言知識(shí)，而是要掌握一定的聽、讀、寫的技能，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層后，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在老師備課、教學(xué)計(jì)劃的制定以及課后作業(yè)布置中都能落實(shí)所指定的教學(xué)目標(biāo)，真正的做到因材施教。

3. 有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

分層教學(xué)主要是將學(xué)生成績(jī)接近、認(rèn)知水平在一個(gè)層次上的學(xué)生將其分為一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，同時(shí)也能在一定程度上減輕學(xué)困生的心理壓力和自卑感，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間會(huì)互動(dòng)交流，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有利于發(fā)覺學(xué)生潛在的能力[3]。

三、分層教學(xué)在五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

1. 科學(xué)的將學(xué)生分層

在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生由于很多原因?qū)W習(xí)成績(jī)以及知識(shí)的接受能力會(huì)有一定的差異，尤其是英語(yǔ)課程中，成績(jī)差異比較大，筆者根據(jù)班上學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、知識(shí)水平以及潛在能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)優(yōu)等、中等、后進(jìn)等幾個(gè)層次，分組標(biāo)準(zhǔn)通常是根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和其思維能力、記憶能力以及英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行劃分，同時(shí)也要將不同的課型考慮到其中，學(xué)生在不同的課型中表現(xiàn)也不同，擅長(zhǎng)和欠缺的地方不一樣，而且學(xué)生的層次不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的變化，因此，分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)不同的課堂和課型而產(chǎn)生變化[4]。

2. 針對(duì)性的對(duì)教育目標(biāo)分層

教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中目標(biāo)的制定和實(shí)施都要針對(duì)不同層次的學(xué)生，以能達(dá)到每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知維度，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握知識(shí)。如在新的單詞學(xué)習(xí)中，優(yōu)等組的學(xué)生知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，因此老師可以將重點(diǎn)放在新單詞的而運(yùn)用方面，如《I don't feel well today》中要掌握的單詞：quickly、sweet、medicine、headache等，同時(shí)要靈活運(yùn)用 better，同時(shí)能夠創(chuàng)造性的編一段chant，以提高學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性；而中等學(xué)生則要在掌握單詞的基礎(chǔ)上達(dá)到理解的層面，而且能夠正確的讀完正篇課文；而后進(jìn)生學(xué)生要求他們掌握單詞的正確讀音，并記住單詞的意思。而在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如根據(jù)英語(yǔ)單詞和例句來(lái)表達(dá)學(xué)生自己對(duì)不舒服的理解和癥狀，如頭痛、頭暈以及發(fā)燒等并用英語(yǔ)單詞表達(dá)出來(lái)，更好一點(diǎn)的可以用句子講出來(lái)，也可以利用身邊最近的文具或者多媒體來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)造對(duì)話，優(yōu)等組的學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)造過程中不僅會(huì)對(duì)中等組和后進(jìn)組的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和示范的作用，以達(dá)到公平同進(jìn)步和全面發(fā)展的目的。

3. 課后分層布置作業(yè)

課后作業(yè)的布置主要是為了讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的掌握和鞏固，同時(shí)也是老師對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方式。老師也要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度布置不同的作業(yè)，主要從作業(yè)量、作業(yè)的難度以及深度等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控和分層。如優(yōu)等組的學(xué)生可以布置新學(xué)單詞的讀音和記憶，同時(shí)能夠順利的將文中的對(duì)話讀下來(lái)，并掌握句子的意思[5]。如：plenty， plenty of， checkup， stomachache而中等組的學(xué)生布置的作業(yè)是 take medicine， time， headache， tooth-ache， 等單詞要掌握其意思，并讀通文中的句子和對(duì)話。而后進(jìn)組的學(xué)生主要是掌握文中單詞的正確讀音和意思，并會(huì)拼寫。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方法，也就是重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置，都要針對(duì)不同層次的學(xué)生而展開，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體性。而在分層教學(xué)中教師不能厚此薄彼，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和發(fā)展，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中不斷的產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞. 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2016（3）：41-41.

[2]張慧君. 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2013（S2）：177-177.

[3]黃新友. 有教無(wú)類 因材施教——淺析小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)、分層布置作業(yè)[J]. 新課程：上， 2016（4）：128-128.

[4]王琳靈.“因材施教”在小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 啟迪：教育教學(xué)版， 2016（7）：30-31.

[5]張惠麗. 消減兩極分化的策略——小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J]. 考試周刊， 2016（19）：108-108.endprint