小學英語教學趣味教學模式的構建

袁馥麗

摘要：在我國當前九年義務教學當中，已將英語作為一門主要學科，小學英語是學生步入學習生活中首次接觸的外語課程。小學英語是日后英語學習的基礎，在這時期積累的英語知識，直接影響學生在日后英語書寫、口語和英語素養(yǎng)方面的水平。構建小學英語教學趣味教學模式是提高教學質量、達到教學最佳效果的有效途徑。

關鍵詞：小學英語；趣味教學；模式構建

興趣是孩子最好的老師，這句話充分的說明興趣對學習的重要性。小學時期是培養(yǎng)孩子良好學習習慣、提高孩子學習興趣的關鍵時期，也是為九年義務教育打下扎實基礎的重要階段。小學英語是小學生首次系統(tǒng)學習外語課程，培養(yǎng)小學生的外語學習興趣顯得尤為重要，如何順利的開展小學英語教學工作并且實現高效課堂、高質量課堂的理想效果，成為廣大小學英語教師值得深思的問題。本文根據自身對小學英語課堂的研究和教學經驗，提出構建小學英語教學趣味教學模式的幾點看法，希望能對提升小學英語教學質量起到參考性作用[1]。

一、良好師生關系有利于教學開展

如今的教學模式已經不是教師一味占據主導地位的傳授知識，更多的側重于學生和教師的互動與配合。教與學之間本就是互相作用、互相影響的關系，想要提高教學質量并且讓學生更好的理解教師傳授的知識，離不開良好的師生關系。小學學生對于教師是十分尊敬的，教師的話對于學生來說猶如“圣旨”，這種“親師性”是建立良好師生關系的重要條件。英語教師可以通過學生的“親師性”了解學生的性格特點、身心發(fā)展和學習情況等多方面內容，在加強與學生的交流的同時，結合學生的性格特征，制定個性化的教學方式。在與學生的溝通交流中，也使得師生關系更加親近，學生對英語的學習熱情也因此而大幅度提升[2]。

英語老師在日常的教學生活中，要盡量避免諷刺、批評學生，對學生的日常行為表現多鼓勵和表揚，教師應放低姿態(tài)、保持親和的態(tài)度與學生交往，積極主動的尋找對建立良好師生關系有利方法。

二、營造輕松、歡快的課堂氛圍

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式中，教師作為教學主體，忽略了學生的個性特點，整個課堂氛圍十分低沉、壓抑。這種教學的模式和氛圍嚴重影響學生對英語學習的積極性，英語教師應該首先打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極的嘗試新模式、改變課堂氣氛。在新課改推行的大環(huán)境下，“寓教于樂”是教師教學的基礎，將學生作為主體，加強老師與學生的互動，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習是教師應該實現的教學目標。隨著課堂氣氛的轉變，學生的學習興趣被調動起來，將處于活潑好動階段的小學生注意力吸引到教師傳授的知識上，更利于課堂教學工作的開展。在英語學習中有許多的知識點需要學生記憶和理解，輕松、歡快的教學氛圍更容易學生記憶和掌握枯燥的知識點，教師也可以利用觀看英語動畫片、唱英語歌曲等多種方式輔助教學，提升學生的參與度，有效提高學生的英語學習能力[3]。

三、利用趣味性游戲輔助教學

小學生正處于天真活潑、愛玩好動的階段，利用趣味性游戲輔助教學是幫助課堂教學工作有效開展的好方法。這種方法可以集中學生的注意力、提高學生對英語課堂的興趣、教師也能更好的完成教學任務。以下列舉幾種趣味性游戲，以供讀者在英語課堂上開展教學工作時進行參考。

（一）角色扮演游戲：以教師作為商店，可以將文具、生活用品、玩具等擺放在桌子上，學生通過抽簽的形式確定擔任售貨員或者顧客的角色，進行商品的買賣。通過兩者之間的對話鍛煉學生的英語口語水平，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。生動、真實的情景模擬形式的練習，更容易讓學生身臨其中，感受英語的魅力，也加深學生對英語學習的重要性的理解。（二）對話接龍游戲：在進行英語對話問答時，全班學生用接龍的方法回答教師提出的問題。讓所有學生都可以參與到英語課堂的互動中。（三）猜詞游戲：教師將所學的單詞根據其具體意思，通過動作表演讓學生進行猜測。當學生猜出單詞時，要將英語單詞拼讀出來，這樣的游戲既能讓學生有參與的積極性也能便于教師對學生單詞掌握情況進行測試，在學生的發(fā)音出現問題時可以及時進行糾正。利用趣味游戲輔助教學是為了更好的調動學生的積極性，并且對英語課堂的教學起到事半功倍的作用。

四、課后家庭作業(yè)具有趣味性

布置家庭作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固課堂上教師所傳授的知識的重要手段。英語學科與其他學科相比有很大的差異，英語需要必要的口語練習，這一點在課后家庭作業(yè)中很難完成，一方面是語言環(huán)境的缺乏，另一方面是無法及時對錯誤發(fā)音進行糾正。很多的英語教師在布置家庭作業(yè)時只能布置書面書寫作業(yè)，讓學生覺得十分枯燥乏味。如今已進入多媒體時代，微信和各類APP在人們的生活中應用十分廣泛，英語教師可以充分利于這些資源，在課后布置作業(yè)時，增加一些趣味性來吸引學生積極主動的完成課后作業(yè)[4]。比如，在學習與位置相關的課程時，教師在課后可以通過與家長交流的微信群、QQ群等和學生進行互動，讓學生根據老師下達的指令在家中的物品上貼英語標簽。也可以在交流群中利用英語與學生進行問答，或是在可以用英語進行簡單動畫片配音的APP上讓學生進行配音，然后分享到群里，老師對不準確的發(fā)音進行糾正。以上方法可以讓學生在課后對學習的英語知識進行復習，在口語能力和應用能力上也有所提高，對英語課堂教學起到輔助效果。

結束語：

綜上所述，均以學生作為教學主體結合實際情況，在師生關系、課堂氛圍及課后知識點鞏固方面提出的參考建議。目的是為了調動學生學習英語的積極性，并且更好的掌握教師所傳授的英語知識。英語課堂的教學質量和效果，直接影響日后學生的英語水平和實際應用能力，讓學生認識到英語學習的重要性，加上教師對其嚴格要求對英語學習十分重要。教師加強小學英語教學趣味教學模式的構建，并在教學工作開展過程中不斷總結和完善自身存在的問題，才能呈現最優(yōu)質的英語課堂教學成果，促進小學英語教學事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]王磊.小學英語教學趣味教學模式的構建[J].未來英才，2015（2）：111-111.

[2]夏晶晶.小學英語教學趣味教學模式的構建[J].校園英語（中旬），2016（2）：130-130.

[3]邢艷玲.小學英語教學趣味教學模式的構建[J].山海經（故事），2016（5）：39-39.

[4]高麗華.小學英語趣味教學模式的構建[J].校園英語（下旬），2016（8）：108-108.endprint