新形勢下提升高職院校學生就業能力研究

朱梅芳

[摘 要] 通過分析中國高職教育面臨的新形勢和新問題，提出當下重視和提升學生就業能力的意義和重要性，并對新形勢下如何提升高職院校學生就業能力提出意見和建議。

[關鍵詞] 新形勢；高職院校；就業能力

[中圖分類號] G718 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）7-42-3

Research on the Promotion of Higher Vocational College StudentsEmployment Ability under the New Situation

Zhu Meifang

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou Jiangsu 213147）

Abstract： Through the analysis of the new situation and new problems faced by Chinese higher vocational education， the significance and importance of enhancing students' employment ability at present were put forward， and suggestions on how to improve the employment ability of students in higher vocational colleges under the new situation were proposed.

Key words： new situation； higher vocational colleges； employment ability

隨著“工匠精神”寫入政府工作報告，“中國制造2025”的提出，每年5月第二周設為職業教育活動周。職業教育服務“一帶一路”的推進等一系列舉措面世，我國的職業教育迎來了劃時代的發展階段。2017年3月12日，教育部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上更是旗幟鮮明地強調，“建設教育強國，職業教育非常重要。職業教育和普通教育一樣，是我國實現現代化最重要的智力保障，我們既需要培養愛因斯坦，培養愛迪生，也需要培養魯班”。就當今中國職業教育發展而言，無疑高職教育是職業教育的中流砥柱，他是“培養魯班”的“集中營”。

1 高職教育面臨的新形勢和新問題

第一，傳統經濟模式的顛覆，實體經濟的轉型和信息化社會的快速發展對就業提出了更高的要求。能夠勝任多樣化工作，適應不同類型、不同層次崗位需求成為現實社會主流。越來越多的年輕人不再對老一輩的“鐵飯碗”“高薪閑職”垂涎三尺，他們有更多的追求，希望嘗試更多的領域，對新鮮的事物敢于面對和接受。這對原本崇尚一技之長、專注專業技術技能的職業教育畢業生提出了更為現實的新要求。

無邊界職業生涯理論（boundaryless career）由奧瑟1994年提出，這一理論的提出證明西方在職業生涯方面的研究是多元的，而今的職業生涯也正在多元化的社會現象中“浮浮沉沉”。越來越多的邊界（工作性質、工作關系、工作角色等）正在被打破，個體很難在一個或者兩個組織中完成終身職業生涯，這樣多變、不穩定的就業環境要求個體具備較高獲取職業的能力，快速適應新崗位的能力，以及在不同職業間平穩轉換工作的能力。

第二，對“以就業為導向”觀念的模糊。我國的教育體制機制中過多的用“就業率”來考量職業院校的辦學模式、辦學規模、專業設置、資金投入等決策性指標，不少職業院校為了“政績”，在自身發展中將重心“遷移”到對學生初次就業率的過度關注和盲目追求，忽視了技術技能人才培養的過程和質量，特別是學生的職業生涯規劃與可持續發展。致使中國勞動力市場上“大學生找不到工作，企業找不到滿意的大學生”這個尷尬的現象一直出現。本文以為，“以就業為導向”更應該關注學生后續的全面發展力。

第三，高等教育從精英教育走向大眾化教育進程的不斷推進和完善?！白匀雽W”“提前單招”“面向中職學生的注冊入學與對口單招”等多樣化的招生形式的產生，推動了高等教育特別是高職教育的大眾化發展進程。高職教育大眾化發展帶來了一系列教育過程中學習對象的多層次化、教育模式綜合化等諸多的實際問題。職業教育內涵的發展與模式的轉型應該是當下高職教育發展的關鍵。

第四，“互聯網+”對傳統行業的全方位滲透。2016年5月31日，教育部、國家語委在京發布《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯網+”入選十大新詞和十個流行語；近兩年國家層面也就“互聯網+”發布了諸多政策指導性文件、啟動了很多部署性重大項目。究其原因，這是社會發展的必然趨勢，“互聯網+”已經成為一種新業態，對經濟發展、社會資源配置、傳統行業的轉型有著不可替代的影響。這對職業教育的轉型發展、適應社會需求及學生就業創業等可持續發展提出了新的要求。

2 提升高職院校學生就業能力內涵和意義

提升職業院校學生的就業發展力，解決職業院校學生就業與企業用工的“鴻溝”，學生就業的可持續發展，歸本溯源，就是要不斷以提升讓學生終身受益的“就業能力”為目標。擁有就業能力才會擁有就業保障，才會使學生不管面對何種類型的職業，都能應付自如，得心應手。

2.1 提升職業院校學生就業能力是高職教育發展的客觀需要

就業能力這一概念的提出在我國較晚，最初盛行于美國和英國，結合國內外對就業能力內涵的分析和界定，就業能力不僅包含知識、技能的顯性素質，它還包含職業品質、團隊合作能力、社會適應能力、學習能力、溝通表達能力、心理調適能力、生涯規劃能力、信息素養、抗挫折能力等的隱性素質，還包括個體環境中發揮作用的“社會和人力資本”（Mel Fugate-邁爾·福古特的社會性建構模型中，就業能力包括職業生涯識別、個人適應性以及社會和人力資本三個方面）。不同的研究者對就業能力的特征和維度有不同的分類，但都包含著學生獲得就業的基本技能和維持就業、轉換崗位的競爭性技能。endprint

其中隱形素質又可以叫做隱性知識，也通常被翻譯為“默會知識”，最早由英國哲學家、科學家波蘭尼在1958年提出，是一種未被表述的“知識”，它的涵蓋內容寬廣而又作用巨大。職業教育旨在為社會培養具有專業技能技術的人才，專業技能是職業教育的核心，但離開了隱性素質培養的職業技能將沒有任何意義，更談不上就業能力的培養。

2.2 提升職業院校學生就業能力是當下高職教育的重要責任

教育的主體是學生，以生為本，全方位提升學生綜合素質，以適應當今社會的轉型是高職教育發展的關鍵目標。在當今占據高等教育“半壁江山”的高職教育中，全方位提升大學生就業能力應該是國家、政府、教育部門對高職教育的迫切期望，更是高職教育的重要責任。

政府一系列關乎“就業”政策的出臺，體現了國家對高職教育的高度重視，規范和細化對“大學生就業”的內涵，充分說明了高職教育應把培養“大學生就業”作為教育的總目標，在“追求高就業率”“職業教育投入不到位”“職業院校人才培養結構失調”“企業找不到學生”“職業院校學生送不出去”等眾多背景下，將視角準確定位到提升大學生就業能力上是推動就業的有效路徑。

2.3 提升職業院校學生就業能力是學生實現就業理想，發揮自身價值的迫切需要

我國著名學者鄭曉明認為：“就業能力是多種能力的集合，是通過學習和開發綜合素質，而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領”。學生是教育的主體，教育的目的就是為了學生成長、成才，獲得就業的本領和實現自身的價值。

著名行為科學理論學者之一馬斯洛的“人類需求層次理論”中提出人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。而自我實現的需求在學生畢業后的第一呈現形式就是對就業的理想和需求。就業能力的提升無疑對學生自我實現的需求提供了更為肥沃的土壤和原動力。

2.4 提升職業院校學生就業能力是企業人才需求的重要保障

企業是經濟的重要力量，企業的發展離不開人才，如何快速實現人才的“經濟效益”，使的畢業生能快速轉型為正式員工，成為企業運營中的良性資本，是企業戰略發展的奠基石和重要保障?？s小企業用人標準和學校畢業學生的畢業標準的差距，促使企業多走進學校，參與學校教育培養學生的全過程，將企業對學生就業能力的要求直接與學校所培養的學生能力進行對接，這是企業在追求經濟效益時“必選項”。

3 新形勢下提升高職院校學生就業能力的建議

3.1 企業應該成為高職教育的主要參與者，為縮小人才需求與高職院校人才培養的差距發揮重要作用。

企業的“用工荒”一直在上演，并且階段性成為搜索引擎的熱門詞語。越來越多的企業期盼與高職院校實施訂單培養，前置人才，就愈發體現了企業對員工要求的標準化和社會招聘實際存在的問題。訂單培養，共育人才；工學結合，將學生實習直接和企業對接；企業應主動參與高職院校人才培養方案制定并且參與學校培養人才的全過程；及時向高職院校反饋用工學生在企業實習、工作的表現；企業也可和高職院校形成合力，為高職學生提供更多實踐的平臺和機會。

3.2 家長對學生的影響至關重要，學生意識的轉變是質的要求

高職院校學生找不到工作，埋怨企業工資太低，工作地方離家太遠，進入企業發現很多知識已經過時，獨立工作時舉手無措等問題隱射了高職院校人才培養方案的不科學和滯后性，同時對高職學生團隊合作能力、社會適應能力、抗挫折能力、執行力等通用技能的培養尚待提升。學生能夠順利就業，被企業認可是高職院校培養人才的最終目標，相信任何一所高職院校只要想發展，就必然會針對學生在就業中遇到的種種問題盡其所能，果斷付出。

學校教育是學生教育成長中的重要歷程，但不可否認的是超過80%的教育影響因子來自于家庭，家長在看待學生提升就業能力的問題上，應更全面、更客觀、更細致，如何讓自己的孩子發揮自己潛在的特質，擁有高于別人的就業競爭力，家長應從自身出發，不錯過孩子每個成長的關鍵點，要和學校形成合力，才是家長在提升學生就業能力中應該做的。當然，學生作為就業的主體，他是主因，任何制度、任何合力、任何方案都是在學生吸收、消化、實踐的前提下一步一步提升的。有時學生的反饋用“皇帝不急，急死太監”來形容也不為過。如何發揮家長在學生就業能力培養中的作用，家長應從“小”、從“頭”、從“自身”做起。

提高學生對就業能力的認識，讓學生充分意識到就業能力的培養對其自身的成長、發展有著舉足輕重的作用，引導、激勵學生在生活、學生中以提升就業能力為導向，家長要用“身體力行”的行動和“潤物細無聲”的言語影響孩子，這種影響和教育是學生成長中一生的“財富”。

3.3 立足新形勢、新特點，對隱性素質做系統梳理和有效整合

學校是培育人的地方，相較于基礎知識和專業技能來講，對于隱性素質的研究和培養還缺乏系統性和針對性，往往只是在具有的專業課程實踐中給予適當的添加和滲透，至于滲透多少、效果如何無從考量。隨著信息化的大爆炸、社會對社交的重新定義、可持續發展的內在需要等新變化，要求職業教育需抓住新形勢下教育環境的新變化、教育對象的新特點對就業能力中隱性素質做系統的教學設計和研究。

如“互聯網+”對學生就業能力的隱形素質中基本信息素養、溝通交際能力等都提出了新的內涵和要求：對網絡信息的處理和辨識能力、運用網絡平臺溝通交際的技巧和水平、“互聯網+”對企業、社會發展影響的洞察力等等。這對學生畢業后進入企業，適應社會新形勢和企業新發展都有重要的意義，否則必然就會出現“學生找不到工作”“企業找不到合適的員工”這樣的現象。

3.4 發揮高職院校的優勢，立足多方面實踐提升學生的通用技能

專業性和注重實踐一直是高職院校區別與本科院校的特點，不管是專業實踐，還是大學生社會實踐，對職業品質、團隊合作能力、社會適應能力、學習能力、溝通表達能力、心理調適能力、生涯規劃能力、信息素養、抗挫折能力等通用素質的提升有不可代替的作用。高職院校應充分發揮這一優勢，進而擴大高職院校學生就業能力中諸多與之匹配的就業能力。

不管是顯性素質，還是隱性素質，僅僅有充分的理論知識熏染而無實踐的淬煉是不可能達到企業對員工的要求的，并且隱性素質中包含的團隊合作能力、溝通表達能力、心理調適能力、抗挫折能力能更是需要學生用社會的熔爐不斷的“熔煉”“敲打”。只有在不斷的淬煉、試錯的實踐中“摸爬滾打”，才能鍛煉出社會、企業所需要的就業能力，這是學生提升就業能力的必經階段。如學生的頂崗實踐、寒暑期的社會實踐、社會公益活動、青年志愿者活動、校內組織的各項文體活動等等。

提升高職學生就業能力是在政府、企業、高職院校、學生、家長等利益相關者共同的呼聲中成為教育界很長一段時間共同關注的目標。他的內涵、提升的舉措、國家諸多政策的出臺、高職院校人才培養模式的改革與創新、學生自我意識的提升等都將成為培養高職學生就業能力的影響因子。

參考文獻：

[1] 康廷虎.大學生就業能力論[M].北京：科學出版社，2015.

[2] 王雅蓉.基于企業/雇主視角下高等院校大學生就業能力培養問題研究[M].北京：經濟科學出版社，2014.

[3] 陳光輝.高職學生就業能力研究—利益相關者的視角[M].北京：光明日報出版社，2014.endprint