如何構建有效的小學語文課堂

甄艷梅

摘要：構建有效的小學語文課堂，需要我們教師認真研究分析學生，把握所學內容，多途徑多方式來進行。本文從精心導入、發揮自主、思維碰撞、多樣朗讀、平等待生等五個方面來進行論述。

關鍵詞：小學語文課堂；有效；構建

努力上好每一節語文課，讓學生在每一節課中都能獲得很多的知識，使課堂充實有效，這是每一位語文教師都想達到的教學境界，也是《義務教育語文課程標準》對教師所提出的要求，如何構建有效的小學語文課堂，需要我們教師認真研究分析學生，把握所學內容，多途徑多方式來進行。

一、精心導入，引發興趣

無論多難的知識點，只要學生產生了探究的興趣，精心投入其中，掌握起來也就感覺容易了許多，由此我們可以體會到引發學生興趣的重要性。一篇課文能否引發學生深入研究的欲望，初始階段的導入很重要，教師可以采取的導入方式有很多，不同的課文要有不同的衡量。比如在學習《鄉下孩子》這篇課文時，筆者就依托學生實際采用了談話導入方式：同學們，很多人都說農村生活非常的有趣，我們從小生在農村，長在農村，春天小伙伴們到田間地頭摘些野花，夏天到河里溝里捉魚，秋天幫爸爸媽媽收割稻谷，冬天相約到田野里打雪仗，你都自己經歷了哪些趣事？能不能詳細地給大家說一說？如此導入一下子引開了學生的話頭，由于都是農村長大的孩子，所以就有很多趣事來講，由此引入對課文的學習就顯得非常的自然，學生學起來也就會有濃郁的興趣[1]。

二、發揮自主，提高效率

教學應以學生為主，其最終目的都是為了學生知識的獲取、能力的增長，所以教師要認清自己的輔助作用，更多的為學生考慮而精心地設計教學，把學生的自主地位凸顯出來，帶動其去參與討論、互動交流，提出并解決問題，在不斷的自主活動的基礎上掌握知識、增長能力，使學生學習語文的過程扎實有效。例如在學習《讀書要有選擇》這篇文章時，筆者就讓學生針對題目說說自己會想到些什么，對學生們的發言進行了總結：為什么要進行選擇？要選擇那些書目？為什么有的人選擇很恰當，而有的人卻不行？接下來讓學生帶著這些問題去自讀文本，有想法就作以記錄，不理解就加以標記，手腦眼并用，讀完之后分小組交流所得，綜合起來全班范圍內展示。在學生自主探究的過程中，能力得以充分的發揮，在此基礎上掌握知識、增長能力，使過程扎實有效[2]。

三、思維碰撞，張揚個性

對語文中同一內容的理解，因學生能力的區別、品味角度的不同，而會有各自的見解，對于學生這些不同水平不同角度的思維，教師要帶領學生各自說明相應的理由，進行深入的交流，在這些不同思維的相互碰撞中，學生會明白自己思維角度的局限性，汲取別的同學理解中的合理的地方，充實了自我，同時也展示了自己，張揚了獨特的性格，從而呈現出極為活躍的氛圍，其思維的高度、廣度也會在不斷地得以提升。例如在學習《小鷹學飛》這篇課文時，筆者讓學生說出自己從文本中得到的感悟，很多學生都從正面的角度說出了學習是沒有止境的，要不斷地努力，爭取更大的進步。可一位學生卻發出了不同的聲音，老鷹不能一而再再而三地打擊小鷹，這樣會使小鷹失去努力的信心的，學生也需要鼓勵才能不斷的進步。這種角度的回答一下子激起了學生的討論，兩種異樣的思維發生了碰撞，個性也得到了張揚[3]。

四、多樣朗讀，激活課堂

朗讀是學習語文的一種經常使用的操作方式，它能夠讓學生很快地熟悉文本，同時又能在一定程度上品味并積累文本所提供的素材，讀的多了，讀的透了，也就能很容易浸入文本所傳遞的意境中，當自己的情感與文本情境交融于一起，課堂也就活了。在進行朗讀時，教師要引領學生以情入讀，以讀釋情，情讀相融，不斷地提升學生朗讀的語感。小學語文所收錄的文本都是形神兼備、文優質美的精選之作，要學好這些內容，就需要不斷地朗讀，而且是形式多樣的朗讀，在讀中理解內容，在讀中積累詞句，從而帶動學生各項能力的逐步發展。例如在學習《把我的心臟帶回祖國》時，筆者就安排了多形式的朗讀與背誦，先讓學生在默讀之中細細品味文章所包含的情感，然后輕聲慢讀重新品味，懂得了文章激昂、悲憤兼有痛惜的情感后，融情入文再讀文本，先試讀后賽讀，很快就激活了課堂，提高了學習的有效度。對于第二節的背誦，在指導了背誦的要點之后，采用競賽的形式激活了學生的熱情，順利完成了任務[4]。

五、平等待生，品味喜悅

每個學生都希望能得到老師的關愛，當滿足了他們的這個心理需求后，他們就會把更多的精力釋放到語文的學習中來。這就要求語文教師要抓住每一個可以利用的時機，讓每一個學生都能夠有機會彰顯自己的長處，品味獲得認可的喜悅，進而一步步樹立學好語文的信心。學習中總有一部分學生感到學習困難，他們更希望得能到老師肯定的評價，所以教師要充分留意其閃光之處，然后及時地予以充分的認可，逐步恢復學習的信心，要做到這些，就需要教師細心留意，精心設計。筆者在教學中對此曾采用過多層次教學來進行，例如在學習《輪椅上的霍金》時，針對學生的水平高低，筆者安排學習困難的學生掌握基本的字詞，會進行相應的造句，能夠較為順利地進行課文的朗讀；對于程度高一點的學生，讓他們理清文本的敘述順序；優秀的學生讓他們明白霍金是一位生活的強者，從哪些詞句中能夠得出，并進行相應的賞析。這樣，三個層次的學生都能完成各自的任務，而產生喜悅及滿足感，再加上教師的積極評價，學生就會產生獲得認可的喜悅，而不斷增強學習的信心。

總之，有效語文課堂的構建需要教師多途徑的付出，這些付出會使我們的小學語文課堂日益充實有效。

參考文獻

[1] 金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 張金妞.新課程下如何構建真實有效的小學語文課堂教學[J].中國培訓，2015，（06）：108.

[3] 谷玉艷.如何構建充滿生命力的小學語文課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：179.

[4] 杜向萍.試談如何構建有效的小學語文課堂[J].學周刊，2011，（29）：156.endprint