體育翻轉課堂實施的可行性探析

牟建娜　許利云

摘 要 對體育教學中的翻轉課堂教學進行梳理與研究，把翻轉課堂教學在體育教學中的運用與其他學科的教學運用進行橫向比較，再與傳統體育課的教學進行縱向比較，證明體育課的翻轉教學要以運動技能教學為核心，對教學過程進行相應調整，可以為學生的學習創造良好的環境。再從技術與操作實施兩個層面進行分析，為翻轉課堂教學提供理論支持，提高學生的學習效率。

關鍵詞 中學體育；翻轉課堂；運動技能；信息技術

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0109-02

1 前言

信息技術對學校教育的發展具有很大的影響，教育者要充分認識到這一點，發揮現代信息技術的優勢，不斷與各學科的教學整合，不斷創新，促進教育的發展。翻轉課堂教學模式是一種基于現代信息技術的新教學模式，與新課程改革的理念是一致的，為教育的發展起到指導性的作用[1]。目前，翻轉課堂的實踐已經在各文化科中得到實施，但是在體育學科中的實踐還沒有落實，研究成果較少。既然翻轉課堂作為一種新的教學模式在其他學科有了一定的成果，在體育教學中肯定也會有很大的現實意義。筆者在體育教學中對翻轉課堂進行了積極的實踐研究，證明翻轉課堂同樣可以應用在體育教學之中，而且效果較好。下面就自己的教學經驗與大家分享。

2 翻轉課堂的基本特點

教學流程的倒序特點 在體育教學中，有很多內容可以反過來教。比如行進間跳遠項目可以分為助跑、起跳、騰空、落地四個教學過程，可以采用倒序的方法教，先教騰空，再教起跳，然后教助跑和落地，這是從一個項目的結構上的倒序教學。教師也可以從一節課的教學結構上進行倒序教學。一節課的教學程序一般是先由教師教，再由學生學；而翻轉課堂則是先由學生自學，再由教師教，這是一種教學各關鍵環節上的教學創新。在翻轉課堂的這種倒序教學法中，教師由傳統課堂中的知識權威變成學生自主學習的引導者，給學生創造一種自主、合作和探究的良好學習環境。從翻轉課堂的整個教學過程來看，以傳統的注重教師的教為主變成以學生的學為主。

信息技術為主導的課堂活動 翻轉課堂主要是在信息技術的支持下，教師把要教學的內容做成視頻，運用信息技術傳授給學生，讓學生當成一種自主學習的資源，整個學習過程都是以信息技術為媒介[2]。學生得到學習資源以后，根據自己的學習情況控制視頻學習的次數與進度，有效完成課前的自學與先學。翻轉課堂為學生創造出一種以探究為主要模式的學習方式，讓他們在教師的指導下，運用各種信息化手段進行學習，是一種自主的學習方式，也是體育新課程標準要求的學習方式。

教學時間的隨意性與學生個性發展的同步性 翻轉課堂教學要求教師在上課前就把視頻發給學生，學生可以利用上課前的任何時間進行學習，比如可以放學之后在家里學習，也可以是在假期學習，還可以是在課堂上自主選擇時間學習。這些都可以由學生自己選擇，學生的個體差異性決定了他們所選擇的時間、視頻的難度、視頻的數量等。這樣的教學讓一些覺得自己“笨”的學生可以先學，可以多學，以便能趕上其他學生。這就實現了翻轉課堂的教師共性教學與學生個性化學習的統一。

3 體育翻轉課堂實施可行性分析

翻轉課堂是一種新的教學模式，但并不代表傳統的課堂就要放棄，這樣做法是不可取的，畢竟翻轉課堂是教學模式中的一種，不能取代其他教學模式。翻轉課堂應該與傳統課堂教學合作實施，相得益彰。翻轉課堂是課堂教學的一部分，在這部分教學中適當地把教學的順序翻轉，達到學生先學的目的。不同教學模式的共同目的是要求學生提高學習效率，提高學習熱情與參與度，教師多多指導學生自主學習，實現教育教學的總目標。

翻轉課堂技術上的可行性分析 翻轉課堂教學是否可行，是否值得推廣，在實施與操作方面是不是能快捷方便地用于教學，為教學帶了更多的便利，這是值得研究的[3]。無論從翻轉課堂哪個方面的實踐中，都可以看出它確確實實地給體育教學提供了更多方面的技術與操作方面的方便。

1）從技術上分析。要想在體育課堂實施翻轉教學，一定要有信息技術作為支撐，沒有技術哪來的教學？翻轉課堂需要制作教學視頻作為學生的學習資源，視頻是濃縮的精華，知識點小而精，可以讓學生有效利用空閑時間開展自學。在中學還要提供作為學習場所的教學平臺，比如要有電腦房，有懂得技術的信息學科的教師，讓他們對體育教師進行技術指導。當然，也要有拍攝制作教學視頻的攝像機、軟件等。這些工作僅憑借體育教師一人是無法完成的，需要更多的人員大力支持，甚至學生家庭都要有學習的電腦，還需要家長的支持與監督。

2）從教學流程上分析。在傳統的體育教學中，都是在課堂上實現即時的教學流程。運用翻轉課堂的流程方式，學生會很感興趣，他們樂于去完成布置的任務，在學習上能達到一種自覺。教師把要上課的內容提前移到課外，讓學生對所學內容有一個了解，為接下來的正式學習緩解壓力。教師在上課時就減少對動作的講解，在教學中稍微提示學生，就會讓他們想到在視頻中看到的內容。教學流程的改變不但沒有影響課堂以技能教學為主的教學，反而縮短了教師花費大量的體力與精力進行的示范、講解，甚至是不厭其煩地給學生糾正錯誤等過程，可以騰出更多的時間與學生對動作進行更深入的交流與互動。這對于學生的學習來說學習資源更為豐富，自主學習、合作學習、探究學習等更加深入，他們能在以前學習的準備中獲得先知先覺的體驗，更知道要學些什么、怎么去學，體現了學生的主體性。

3）從環境上分析。翻轉課堂的學習環境與傳統的學習環境相比，顯然有很大的改變[4]。比如在視頻學習過程中，學生的學習場所是家庭或者學校機房，在這樣的學習環境中體驗到與傳統體育學習環境的不同，更能引起學習的興趣。另外，從學生的心理反應來看，在體育課中應用翻轉課堂，把學生的學習任務進行重新分配，這種學習環境的變化給學生一種心理上的滿足感，學生能通過平臺進行個性化學習，這種學習是自由的、自主的，更能滿足學生的學習需求。endprint

翻轉課堂實施操作上的可行性分析

1）引導學生先學。翻轉課堂在操作上最大的特點就是讓學生在教師教學之前先自主學習，教師提前運用信息技術平臺給學生提供豐富的學習資源，讓學生對視頻資料進行“先學”，從而完成體育教學所謂的嘗試階段的學習。

那么，如何保證學生先學的質量呢？引導學生制作簡單的體育微視頻。視頻的制作具有一定難度，因而教師制作的視頻可能會有一些不足，所以鼓勵學生觀看后給教師提出一些合理的建議，因這些建議來自學生的學習感受，具有很高的修改價值，不妨讓學生也參與視頻的制作。比如當視頻哪個地方出現不當之處時，可以由學生提出修改意見，在學生的監督下由教師現場修改；也可以在制作視頻之前邀請學生一起參與，這時學生喜歡什么樣的風格，在哪個地方用什么樣的形式制作視頻會讓學生更喜歡等，都可以被考慮進來，這樣制作出來的視頻會更完善，易被學生所接受。

不光是體育技術上需要制作視頻，也可以給學生制作一個學期的學習進度表，讓學生了解本學期的學習計劃，做到心中有數；還可以制作有關紀律方面的視頻，對學生進行課堂常規教育，讓他們懂得只有在體育課上配合教師的教學，積極參與，才能取得良好的學習成績。

2）精心設計教學活動。一節體育課的核心是運動技能的教學，所有的其他活動都是為本核心技術教學而服務的。因此，在進行翻轉課堂設計時，教師必須以運動技能教學為主線進行操作，讓學生在學習中相互配合、相互幫助的，適時開展自主學習，從而掌握運動技能，提高身體素質[5]。在基于翻轉課堂的體育活動教學中，讓學生從泛化到分化，再到自動化，逐步形成運動技能。

泛化階段，也就是學習的初始階段，學生剛剛對本內容有初步的了解，動作技術出現的問題很多，需要教師多加引導，發現錯誤及時糾正。學生出現情緒不佳時，要對其進行鼓勵，發現好的現象要及時表揚，特別強調學生的學習重點，引導學生在學習中發現動作的運用規律。

分化階段，也就是反復練習階段，是學生運動成熟的關鍵時期。學生在這個階段通過思考與練習，運動技能逐步形成。教師可以進行分組教學，學生之間進行交流互動，相互進步、共同努力。教師要巡視各小組自主合作學習情況，分別進行學法的指導。

在自動化階段，也就是熟練階段，讓學生大膽地把學到的知識與技能運用到實踐中，并在原來的基礎上大膽創新、舉一反三，讓學生在成功中體驗到學習的樂趣，形成參與體育鍛煉的意識。

4 結語

在體育教學中，運用翻轉課堂時，教師要考慮到教學的需要和學生的實際，要注意視頻的選擇，不要隨意拿別人的視頻讓學生看，而是把視頻進行修改，或者制作合適的視頻，更好地為自己的教學服務。并且要以運動教學為核心，通過翻轉課堂讓學生對體育產生學習興趣。教師要充分利用信息技術制作高質量的視頻進行翻轉課堂教學，在翻轉課堂上不光是教會學生自學的方法，還要教會新的知識，在教學方式上大膽改革、不斷創新，提高學生能力的同時，也提高自己的教學能力。

參考文獻

[1]向國春，郭彥瓊，劉剛，等.反客為主的微課程改變學習方式[J].重慶醫學，2014（31）：4263-4265.

[2]李君，劉鳳娟.探析微課支持下的翻轉課堂教學[J].創新時代，2014（6）：50-52.

[3]高佳樂，劉敏昆，程昆，等.星型拓撲式翻轉課堂教學模型研究[J].中國教育信息化， 2014（8）：5-7.

[4]宋瓊，宋楠.關于微課程支持下的翻轉課堂研究綜述[J].科教文匯，2014（6）：28-29.

[5]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015（15）：139-140.endprint