幼兒師范信息技術課合作學習方法

朱虹

摘要：合作學習強大的教育功能，特別是它培養學生合作意識、創新精神、競爭能力的功能，使得它成為當今學校教育的主流方法。但是，能不能在中等幼兒師范學校信息技術教學中發揮應有的作用，還要看老師能不能因材施教。教師為學生設置有趣味的問題，激發學生學習的積極性；明確小組同學的任務，加強她們的責任心；實施連帶責任，把全組同學的心凝聚在一起，是搞好合作學習教學的法寶。

關鍵詞：合作學習；信息技術課教學；中等幼兒師范學校學生

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。具有七大教育功能：培養合作精神、培養交往能力、培養創新精神、培養競爭意識、培養平等意識、培養承受能力、激勵主動學習。幼師生畢業后從事幼兒教育，與同事合作需要有合作精神，教學需要具有創新精神，與孩子、家長和老師溝通需要具有交往能力，組織幼兒參加各種比賽需要有競爭意識，對待自己的學生需要有平等意識，超負荷工作需要有較強的承受能力和抗壓能力，要想跟上時代的步伐，還需要不斷地自主學習。在幼兒師范學校的課堂教學中，實施合作學習，有助于培養合格的幼兒畢業生，增強學生參與社會競爭的能力，擴展學生的發展空間。因此，我們應該采用這一方法教學。信息技術是幼兒師范學校的基礎課，更應該使用合作學習的方法教學。

經是好的，但是從不同人的嘴里念出來，所產生的效果是不一樣的。合作學習是一種公認的先進教學方法，但是使用這種方法教學，能不能發揮其教育功能，達到最佳的教學效果，那就很難說了。世界上的事物都不是絕對的。不同類型的學校、不同年級段的學生、不同地域的學生、不同基礎的學生、不同人生背景的學生，接受事物的能力是不一樣的。教師熟悉學生，且能夠因材施教，就能夠產生比較好的教學效果；教師對學生不甚了解，不能夠因材施教，那是不一定能夠獲取好的教學效果。同是使用合作學習教學，產生的教學效果卻不盡相同。在中等幼兒師范學校的信息技術課堂，怎樣使用合作學習，才能獲得比較好的教學效果呢[1]？

一、設置有趣的問題

興趣是學習的原動力。學生對某學習內容感興趣，大腦細胞活躍，會積極地、主動地調動人體的各個器官，搜索與學習內容有關的元素，及時、快速地收集、整理、分析獲得的信息、存儲信息，創造性地產生新的信。收集在、整理信息，其實，就是在獲取相關的知識。分析信息，其實，是一個從感性認識向理性認識升華的過程。存儲信息，其實，就是固化對事物的感性認識和理性認識。產生新的信息，既是一個創新的過程，同時也是運用知識的過程。所以，如果學生對合作學習的內容感興趣，那么能夠獲得事半功倍的教學效果[2]。

合作學習，總是要提出一個問題，讓學生共同解決。沒有問題，就沒有合作的基礎。這個問題要提得使學生感興趣。人，都有追新求異、好奇的心理，特別是幼兒師范的女孩子們。因此，提出的問題要新鮮、出人意料、離奇，但不古怪；人都關注與自己密切相關、對自己影響比較大的事情。因此，提出的問題要與學生的學習、工作、生活密切相關。

在當代社會，信息技術是人們學習、工作、生活的常識，各行各業都離不開，人們每時每刻都在使用。所以，還是比較容易設計出符合中等幼兒師范學校學生心理的問題。比如，在中等幼兒師范學校中，手機普遍存在，幾乎所有的學生都持有智能手機。智能手機有看微信和發微信的功能。微信的內容可以是文字、可以是動畫、可以是視頻、可以是表情等等。動畫滑稽可笑，能夠吸引她們的目光，激發她們的學習興趣。在教師節來臨之際，教師可以提出這樣的問題：我們怎樣使用flash制作一個祝老師教師節快樂的動畫？幼師生是未來的老師，希望能夠得到人們的尊重，喜歡祝福教師節快樂的動畫。她們喜歡玩微信，制作能夠在微信上上傳的動畫，符合她們的心理。這樣的動畫不是任何人都可以做的，她們能夠研究這樣的動畫制作，可以滿足她們的表現欲望。像這樣的問題，容易調動學生學習信息技術的積極性。

二、要明確分工

負責任是中華民族的優良傳統。有句俗話叫“一言既出駟馬難追。”比喻我們中華兒女是信守諾言的，承擔的事情，無論有多么大的困難，都要克服，堅決把事情做成、做好。幼兒師范的學生是華夏子孫，機體里流淌著祖先的血，繼承了中華民族這一優良傳統。如果我們對合作學習的任務進行分工，使小組里的同學都知道自己的地位和應該做什么，那么她們會履行承諾，做好自己該做的事情的。只要每個同學都能夠盡職盡責，做好自己該做的事情，那么小組不難克服學習中的困難，完成合作學習的任務。所以，合作學習小組組建之初，就要進行科學地分工。

從管理學的角度講，合作學習小組里的成員，最要分成兩個層面：管理層面和實施操作層面。管理層面的人數，要根據組的大小而定，人數多的小組可以設正副組長各一人；人數少的小組可以設一個組長。其他同學都是實施層面的人。組長負責學習任務的分工、協調、輔導、收集、上報等工作。其他成員，主要是與小組里的其他同學協同攻堅，完成老師下達的學習任務。

三、要實施連帶責任

所謂連帶責任，就是說合作學習小組里每一成員的取得的成績，大家都要分享；每個成員的學習失誤，大家都要承擔責任。這種榮辱與共的評價方法，把個人的榮辱與小組的榮辱緊密地聯系在一起，能夠督促小組成員加強合作，迫使小組成員必須為小組的榮譽而認真地、刻苦地學習。不認真學習，沒有能夠解決老師下達的學習任務，自己的班級匯報沒有得到同學和老師的肯定，不僅僅是個人的恥辱，也是全組同學的恥辱。自己給小組同學帶來恥辱，心里會有負罪感的。認真學習，圓滿地完成了老師下達的學習任務，在班級匯報得到同學和老師獎勵，給小組同學帶來榮譽，心里會由衷地自豪。這樣的負罪感和自豪感，是一條精神紐帶，把大家的心緊緊地連在一起。這無疑能夠培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識，實現合作學習的教育功能[3]。

合作學習有合作學習的特點，信息技術教學有信息技術教學的特點，幼師生有幼師生的特點，在中等幼兒師范學校的信息技術課堂，實施合作學習教學，需要把這三者有機地結合在一起。只有這樣，才能夠取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 楊曉華，秦燕.合作學習，課堂教學新亮點[J].中國體衛藝教育，2009（9）：47.

[2] 葉愛華.弘揚合作學習的主旋律[J].華章，2012（11）.

[3] 周立靜.把握合作學習的主旋律-周立靜[J].成功：教育，2012（8）：68-68.endprint