探究中學作文教學的有效途徑

管紹松

摘要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，是培養中學生綜合素質的重要內容，也是新課程改革中必須探究的重要課題。因此，對作文教學有效性途徑的探究，必引起每位語文教師的高度重視。

關鍵詞：作文教學；有效途徑探究；語文教學

在語文教學中，作文占據著重要的地位。教師教作文難教，學生寫作文也難。特別是農村中學的學生，受環境的制約，學生的作文能力普遍不強。因此，如何在有限的條件下，找到行之有效的作文教學方法來提高學生的作文能力，成為中學語文教師不得不思考的問題。

一、寫作教學及中學各階段目標

寫作教學是教師根據教學目標，引導學生運用語言表達和交流，培養和訓練學生基本能力的教學實踐活動。寫作教學是按照教學規律，使學生養成良好的寫作習慣，探討如何培養學生的寫作興趣，調動學生的積極性，提高寫作效率的綜合性教學活動。

中學作文的教學目標要有整體規劃。每次作文訓練目標應該是簡明和具體的。針對每次作文訓練的目標，在一定的時期內不斷強化學生的寫作習慣，達到逐漸提高寫作能力的目的。對于初一階段的學生主要通過修改和復述文章來積累寫作技巧，初二階段的學生鍛煉擬寫作提綱培養其構思謀篇的能力，而初三階段的學生面臨升學的任務，可以有針對性地提高寫作效率的綜合能力。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是培養學生思維能力的巨大動力。有興趣，才能全神貫注，積極思維，只有當一個學生對學習產生興趣時，他才會積極主動地去思考，去學習。所以說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是寫作教學的重中之重，教師應在教學上著重于點燃學生好奇心的火花，激發學生創作的熱情，讓學生在輕松愉快的氣氛中寫出自己心里話，寫出自己的真情實感。

三、重視寫作素材的積累

生活是創作的巨大源泉。教師應指導學生從生活中積累寫作素材，最好的方法就是堅持寫觀察日記。學生們大多對生活中有意義的事視而不見，不能捕捉生活中的細節，不善于總結生活中的得失，寫作時頭腦往往是一片空白，言之無物。寫日記就成了記流水帳，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。其實，學生的心理世界還是十分豐富細膩的。這就要求我們教師正確地引導，教學生們如何觀察，怎樣感悟，啟發學生表達對生活的獨特感受。像老舍先生講的：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來……要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

在深入生活、認識社會的同時還要鼓勵學生多讀名著，多讀好書，多讀經典，指導學生從書籍和資料中積累寫作素材。唐代詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話告訴我們“讀書”與“作文”兩者之間的因果關系。讀書是寫作的基礎，是提高寫作的前提，因此，學生要花一定的時間閱讀中外文學名著，還應堅持做讀書卡片，寫摘錄式的讀書筆記。把精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話乃至優美的詞語，進行分類摘錄。“好記性不如爛筆頭”，一邊讀書一邊把認為很精彩的內容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便。大量閱讀不僅可以豐富自己的知識，開闊眼界，還可以鍛煉思維，提高認識，學會表達，提高技巧。有著這樣平時的積累，寫出來的作文就會有深度、有底蘊，而且言之有物。

四、放寬寫作質量要求

長期以來，大多數學生把作文看成是一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開中學語文寫作教學的最佳方法。教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發學生的創作欲望。很多老師喜歡布置這樣的寫作：看一場電影，要寫深刻的讀后感；參加一次郊游，要寫一篇記敘文；或者過國慶了，非寫一篇“國慶見聞”不可。如果對于這些限制，學生并不樂于接受，那就根本看不到他們的真情流露。

《初中語文新課標》特別強調學生要“不拘形式地寫下自己的見聞和想象”。因此，我們對中學生的作文要求可用八個字：“暢所欲言，情感真實”。只要真實、健康，學生想寫什么就寫什么——可以寫百姓高尚的情懷，可以寫騙子的虛假言行；可以寫有趣的平凡生活，可以寫真實的親身經歷；可以寫與老師（同學、朋友、父母）說的悄悄話等等。當我們還學生以創作的自由，當我們以賞識的心去看學生作文時，會驚喜地發現學生的純真率直格外動人，學生的異想天開妙不可言，學生的精神世界美不勝收。放寬質量要求，提倡當堂成篇。過分強調寫出優秀作品，無疑會降低許多學生寫作的興趣，挫傷學生寫作的積極性，不利于學生的寫作水平的提高。只要學生習作能忠實于生活，忠實于自己，不弄虛作假，有自己思維的獨創性，就算得上好作品。我們提倡每次習作訓練都給學生足夠的時間，做到當堂成篇。學生在自己的習作中，可用波浪線劃出自己最滿意的詞句，也可在旁邊寫上一兩句自評或需要老師指導與幫助的地方，還可在作文后寫出本次作文最成功的地方。這樣，學生就不去盲目亂抄作文來應付了。

五、互動交流，合作探究

作文教學離不開點評、總結。作文也好，著作也罷，都離不開讀者，離不開交流。試問哪部名著不是擁有千千萬萬的讀者？只有大浪淘沙，經過歲月的洗禮與沉淀后，才使它能夠脫穎而出。所以，做好一節作文講評，甚至比寫作更為重要。教師每次講評可以選出具有代表性的一至兩篇學生佳作，供同學們交流學習，同時要踴躍發言，指出其優劣。這篇作文還有哪些更改的空間，看看哪位同學可以寫的更好，這時，大家集思廣益，在交流合作中開拓視野，交流心得、收獲寫作喜悅，養成良好品行。

六、結語

總之，只要我們對作文教學各環節做認真的思索，教會學生放眼生活，多讀書、勤積累，激活學生思維，讓學生的心靈自由飛翔，我們的作文教學就一定會上一個新臺階。

參考文獻

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