如何培養小學生的閱讀能力

胡鳳連

摘 要：閱讀是小學語文教學的主體，是運用語言文字獲取大量信息，也是培養小學生說話、認識世界、發展思維，識字能力的重要途徑之一。隨著社會的發展，社會對人才的要求也逐步增長，而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部門，在教學中占據重要地位，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。所以從小培養小學生的閱讀習慣不容忽視，促使學生養成良好的閱讀習慣，才能讓小學生更好地學會理解、鑒賞文學作品，為更高一層次的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生；語文；閱讀能力

一、激發閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生一旦對閱讀有了濃厚的興趣，能使閱讀成為一次快樂的經歷，釋放巨大的潛能，真正地使學生愛學、樂學語文。語文閱讀興趣意義上來說是一種以精神需要為基礎的一種情緒。所以來說，興趣的激發在語文閱讀教學中起著不可忽視的作用。通常小學生思維能力相對較低，再加上貪玩、好動、注意力不集中，對讀書不可能頃刻間就產生“如饑似渴”的感覺，這就需要教師循循善誘，培養激發孩子的閱讀興趣。

1.產生閱讀欲望。

在閱讀教學中，老師要有意識地要求學生看一些課外書籍，比如，課堂上老師要經常講述一些自己閱讀書籍后的收獲和體會，激發學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。還可以講述一些古今名人讀書成才的小故事，然后讓學生說一說自己的想法和目標，從中學習古人的讀書方法，從而激發起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。

2.注重情境設置。

情境設置是讓學生可以融入到閱讀環境中的方法之一，還能夠使學生更快的理解文章的閱讀含義。教師可以利用所畫的圖片、音樂等創設情境教學，如教師在教《螢火蟲》一課時，文章內有兒歌，教師可以搭配《蟲兒飛》的音樂，讓學生在《蟲兒飛》音樂的環境下閱讀課文，從而使學生積極主動的閱讀。

3.利用教師示范。

小學生“向師性”很強，教師要以身作則，因為老師的言談舉止學生起著潛移默化和帶領的作用。要想讓學生對讀書產生興趣，教師必須自己要熱愛看書，雖然目前注重教學以學生為主體，然而教師作為學生的引路人，還是需要起到示范的作用。所以，在平時教學過程中，教師要在課堂上營造出濃郁的文化氛圍，和同學們一起閱讀課外書籍。并且經常定期的向學生介紹自己的讀書情況及內容，對于好的文章，可以直接讀給同學們聽。教師示范閱讀，會為學生提供了良好的范本，學生會在無意中模仿。在模仿過程中，他們會感受到模仿的樂趣和閱讀內容的魅力，從而增強學生閱讀的興趣。

二、培養閱讀習慣

在閱讀教學中，教師應該注重培養學生良好的閱讀習慣。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用；一邊讀，一邊思考的習慣；遇到不懂問題，主動克服閱讀困難的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所所獲。

三、“活”字教學實施的探究

1.“多功能”合作法。

課堂45分鐘是語文教學的關鍵課堂，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主要來源。課堂高效率是耳聽、眼看、腦想、口讀、手寫，多功能”協調、“立體”式滲透，“全頻道”接受。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。

2.“現場辦公”作文法。

課堂作文課被稱為“眾學所歸”，作文教學既是語文教學中學習的難點，也是語文教學中學習的重點。學生常常為作文犯難，教師常常為批改發愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然很重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發說的欲望，強調重在參與。

3.社會課堂滲透法。

課堂上，語文教師應該讓學生在知識的海洋里吸取知識。讓學生在課堂上運用“遷移”規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。這樣就會擴大信息量，創造機會，增加社會實踐，從廣度、深度上鞏固知識技能，彌補小課堂學習不足。方法上，可做些類似“早餐語文大家說”“名言一日接力”等活動及組織“周末讀書俱樂部”、“文學社”、“書畫社”、“新聞社”、“文娛社”等團體，使人人都有“風光”的時候，個個都有理想的去處。甚至可以走向社會“觀光記游”，“采風調查”，“做小記者”，“當業余編輯、節目主持人”等等。

在小學的教學中，閱讀教學在教學中占很重要的位置，而且做好了閱讀教學對學生學習其他知識都有極大幫助。因此，教師要根據小學生的心理特性，采用靈活多樣的形式方法進行指導。需要對小學閱讀教學進行思考，找出閱讀教學中各種關鍵點，才能夠發揮閱讀教學真正效益，從而使小學生的閱讀水平和能力大大提升。

參考文獻：

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[2]田家順，小學語文閱讀教學中文本解讀的幾點思考[J].教學研究，2011（07）.

[3]李德紅，精設課堂注重體驗——體驗學習在語文閱讀教學中的應用[J].小學教學參考期刊。2013年第25期.endprint