小學(xué)語文課中“自能習(xí)作”教學(xué)模式及其應(yīng)用

馬蓮華

摘 要：小學(xué)中年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，重在培養(yǎng)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信。小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，更多更有實(shí)效的是指導(dǎo)寫片段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入四年級，有了一些習(xí)作基礎(chǔ)，并能初步將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重教學(xué)的起點(diǎn)，或者說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自能習(xí)作；教學(xué)模式

一、自能習(xí)作教學(xué)模式的基本流程

“自能學(xué)習(xí)”既是一種教學(xué)思想，又可以具體化為教學(xué)的策略方法。它著力于學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W，其關(guān)鍵詞是“先學(xué)后導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)”。“自能習(xí)作”體現(xiàn)在：會(huì)審題、會(huì)選材、會(huì)學(xué)法、敢表達(dá)、

會(huì)欣賞、能評改，學(xué)生逐步提高寫作的技巧和能力。特別是讓學(xué)生用已有的知識積累，獨(dú)立構(gòu)思，嘗試作文，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這樣留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，確立了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“不拘形式地自由表達(dá)”的習(xí)作特點(diǎn)。教師應(yīng)先確立學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，遵循一定的模式，讓學(xué)生用已有的知識，提升習(xí)作的技巧和能力[1]。

二、自能習(xí)作教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

第一步：提供信息，體驗(yàn)積累。教師一般要在習(xí)作指導(dǎo)前，教給學(xué)生積累的方法，提供觀察的線索和資料，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去收集素材，邊觀察邊思考，置身其中，增強(qiáng)主體意識，獲得新奇的感受和獨(dú)到的見解，使學(xué)生作文有活水源頭。如寫動(dòng)物，讓學(xué)生有條件的養(yǎng)小動(dòng)物，或觀察小動(dòng)物，積累素材，做好摘記，教師截取一些精彩的活動(dòng)鏡頭、影像等相關(guān)資料。

第二步：回顧課文，明確要求。從讀到寫，讀寫結(jié)合，回顧閱讀課本中優(yōu)秀文章的精彩片段，好的寫法，讓學(xué)生能夠借鑒[2]。比如四年級第四單元作文，讓學(xué)生暢談單元文章留下深刻印象的地方，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧好的寫法、精彩句段；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)、交流，打開思路。教師引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)要有獨(dú)創(chuàng)意識，堅(jiān)持人無我有、人有我優(yōu)的原則。

第三步：嘗試寫作，自由表達(dá)。學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，嘗試作文，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這樣留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。學(xué)生以口說我心、以筆寫我心，心有所感，一吐為快，進(jìn)而確立了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“不拘形式地自由表達(dá)”的習(xí)作特點(diǎn)。在課堂上，可以先寫主要片段；如果時(shí)間允許，也可以寫全文。

第四步：展示片段，指導(dǎo)點(diǎn)評。杭州師范大學(xué)葉黎明教授認(rèn)為：“相對于大多數(shù)學(xué)生而言，習(xí)作是需要教而且可教的。”學(xué)生在寫作時(shí)需要什么，老師就教什么。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作反映的情況，進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評，捕捉習(xí)作中的難點(diǎn)，抓住帶有共性的問題，點(diǎn)撥指導(dǎo)，請學(xué)生談心得，開拓學(xué)生思路，點(diǎn)撥技巧，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。展示學(xué)生習(xí)作，從別人的習(xí)作中獲取信息，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

第五步：認(rèn)真修改，完善習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中給學(xué)生提出評改建議：可以改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語、不通順的句子；可以補(bǔ)充，使習(xí)作變得具體；覺得自己寫得不盡如人意，可以重新寫……讓學(xué)生自改，在課堂或課后進(jìn)行互評互改，學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑而又合作學(xué)習(xí)。優(yōu)生發(fā)展思維，完善思路；學(xué)困生學(xué)習(xí)、模仿他人，開啟思路。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的得失，學(xué)會(huì)評價(jià)自己，養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣，享受習(xí)作修改中獲得的成功愉悅，逐步達(dá)到自能作文[3]。

三、小學(xué)語文“自能習(xí)作”教學(xué)模式的具體應(yīng)用案例

下面以人教版小學(xué)語文四年級上冊《我喜歡的一種動(dòng)物》一文教學(xué)為例，淺談小學(xué)語文“自能習(xí)作”教學(xué)模式的在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用：

一是回顧課文，明確要求。首先，回顧課文。想一想，在本單元這幾篇課文中，哪些地方給你留下了深刻的印象？然后明確習(xí)作要求。

二是靜心思考，自由習(xí)作。第一步：打開思路，激發(fā)興趣。提問：“同學(xué)們，此時(shí)你最想寫哪種動(dòng)物？”抽選學(xué)生交流，將題目快速地寫在本子上。第二步：現(xiàn)在，自己先嘗試著寫一寫。可以選擇外形來寫，也可以選擇生活習(xí)性來寫，這節(jié)課先只寫出一段話。第三步：自由寫作，老師巡視。

三是展示片段，即席點(diǎn)評。過渡：相信同學(xué)們的筆下已經(jīng)展現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)物形象，先和你的同桌分享。第一步：啟發(fā)引導(dǎo)，描寫外形。請一位同學(xué)來讀讀你的習(xí)作，其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想，他寫的這段話中哪些地方值得你學(xué)習(xí)？接著，學(xué)生交流，老師隨機(jī)引導(dǎo)，得出結(jié)論。提醒學(xué)生關(guān)注有創(chuàng)意的語言，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤用法或不具體讓學(xué)生先做記號，后修改。然后鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。第二步：展示交流，描寫習(xí)性。“除了動(dòng)物的外形，還有同學(xué)描寫了動(dòng)物的生活習(xí)性。誰又愿意來展示？”抽生交流，老師隨機(jī)引導(dǎo)，得出結(jié)論。觀看錄像，引導(dǎo)具體。

四是認(rèn)真修改，完善習(xí)作。啟發(fā)談話：“聽了前面同學(xué)的交流，通過剛才的觀察小練習(xí)，你一定受到不少啟示，你一定想改一改自己的習(xí)作。”學(xué)生修改，老師巡視。

五是總結(jié)寫法，延伸課堂[4]。學(xué)生習(xí)作后，可以總結(jié)寫法，挑選好的習(xí)作給大家欣賞。同時(shí)，對習(xí)作的主題還可以進(jìn)行延伸，比如，寫我“最喜歡的一個(gè)人”，“我最喜歡的一部電影”等。

四、結(jié)語

語文課程是小學(xué)教育體系中最基礎(chǔ)，也是最重要的課程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的自能習(xí)作能力，對其以后的語文學(xué)習(xí)、寫作以及提高其自身的自主學(xué)習(xí)能力均具有巨大的幫助，為此，教師在教學(xué)過程中，需積極探索有效的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的自能習(xí)作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金銘，孟紀(jì)軍，楊文華，等.樂于評改益于習(xí)作[J].小學(xué)語文教師，2015，（Z1）：109-112.

[2]覃躍武.小學(xué)語文“自能習(xí)作”教學(xué)模式[J].教育，2015，（33）：62.

[3]王娜，段正山.以讀帶寫作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)與評析[J].廣西教育，2016，（24）：51-52.

[4]陳梓生.淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（04）：137.endprint