讓語文課堂教學充滿活力的教學策略淺談

盛雅芬

【摘要】面對新課改的挑戰，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？本文從精心設計導語；創設生動的教學情景；激發學生的聯想、想象能力；用語文的自身魅力吸引學生“品”語文；實施賞識評價五方面做了分析，以此來提高課堂效率。

【關鍵詞】活力課堂 學習興趣 課堂效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0105-01

呂叔湘先生曾經指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫作“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──讓語文課堂教學充滿活力呢？以下是我做的五方面嘗試。

一、精心設計導語，激發學習興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。

曾經有一位老師講《木蘭詩》的導入，開始用飽含民族自豪感的語言引出《木蘭詩》的題目，接著介紹《木蘭詩》產生的時代，然后說“著名歷史學家范文瀾在《中國通史簡編》一書中說‘北朝有《木蘭詩》，足夠壓倒南北兩朝全部士族詩人。《木蘭詩》為歷代人民稱頌，和《孔雀東南飛》合稱我國民間文學史上的‘雙璧。 《木蘭詩》如此佳妙，讓我們誦讀、欣賞享受這首敘事詩的藝術美吧。”這段導入，引用了范文瀾的評價，使學生了解了它在中國文學史上的地位，一方面使學生產生了新奇感，另一方面也引起了學生的重視，從而更好地理解作品。

因此，教師應該精心為每堂課都設計精美的導語。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。

二、創設生動的教學情景，吸引學生全身心投入到學習中

以往在“應試教育”的指揮捧下，教師便知多少就灌多少，學生聽多少就算多少，甚至為取得高分而代替學生下結論或講答案，這種“滿堂灌”的教學方式讓課堂變得單調，死氣沉沉，學生厭不敢言。其實，一切有效的教學方法應當順應學生的心理和發展規律，情景教學就是其中一種。情景教學是一種能將知識的系統性、活動性的操作性、審美的愉悅性融為一體的教學。

情境表演是初中學生很受歡迎的表現形式。教師可引導學生將一些童話題材的課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演。這樣，既加深學生對課文內容的體會，又能發展語言，激發想象力和創造力，使課堂真正成為學生學習的“樂園”。如：教學《皇帝的新裝》一課，在熟讀課文掌握內容的基礎上，讓學生自己先寫好劇本，然后進行分組、分角色表演。這樣，演一演，說一說，編排一些動作，穿插很多精彩的對話，各組惟妙惟肖的表演使學生進一步感受到皇帝的愚蠢，大臣們的阿諛奉承，小孩的真誠，對文章的主題能很好地把握，也使課堂上形成了生生互動，相互合作的局面，讓課堂真正鮮活、有趣、新穎起來。

總之，新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。

三、以教材為出發點，激發學生的聯想、想象能力

隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越發重要，但影視作品不能完全替代文本。教學中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時反而會扼殺學生的聯想和想像能力。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想象能力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。

比如教施耐庵的《智取生辰綱》，很自然地會想到電視連續劇《水滸傳》的有關片段，學生的認知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個性。如果引導學生從文本中去尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細，生辰綱又何以被劫？這樣，人物的性格、故事的情節、文章的主題便更清清楚楚展現在我們面前。

四、用語文的自身魅力吸引初中學生“品”語文

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

我們的初中語文課文都是精選出來的佳作美文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。學生真正地品味到了語言文字的魅力。分析時也是緊緊抓住文中的一些字詞來講，如分析《藤野先生》的首句“東京也無非這樣”，稍一疏忽，這句就會在學生的眼皮底下滑過，因為它既無生字，又無難詞。上課時我就問“前面沒有句子，這兒為什么用‘也字？不用這個關聯詞行不行？閱讀全文，請把文前的潛臺詞補上，說明這樣表達滲透了作者怎樣的思想感情？”經過積極的思考，學生領會了這個“也”字中所包含的強烈愛憎，不僅對作者離開東京赴仙臺的思路能加深理解，而且可以深刻感受到作者胸中愛國主義的激蕩。

五、體驗成功，實施賞識教育，激活課堂

俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的表揚是學生最大的收獲。蘇霍母林斯基說過：“快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的欲望。”輕松快樂的課堂能激發起學生的積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發起學生想表達的欲望。即使是平時比較沉默的同學，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地有了“我想說”的涌動。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍。當學生專心讀書時，教師投以贊許的目光；當學生發言精彩時，教師豎起大拇指。課堂上多用“你真聰明！”“說得真好！”“你真棒！”“你真了不起”等語言。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系再想一想怎樣說會更好”等句子加以鼓勵，這樣不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且能使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，讓他們少些失落感、挫折感。這樣，課堂上學生不再拘謹，踴躍參與，課堂氣氛就會活躍了起來。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“活”是藝術的生命，惟其“活”才能使藝術放出奪目的光彩，教學藝術的“活”與教學的固定模式僵化無緣，讓語文課堂“活”起來，有利于發揮學生在教學中的主體作用，有利于培養學生的創造性，是在語文課堂教學中實施素質教育的有效途徑，讓我們語文教育工作者在今后的教學中，結合學生實際開動腦筋，采用多種多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，讓我們的語文課堂充滿活力。endprint