試論初中歷史史料教學

王建華

摘 要：讀史使人明智，學好歷史能夠幫助學生樹立正確的意識形態，形成良好的道德觀念。隨著新課改的不斷深入，傳統單一的初中歷史教學方式已不能滿足學生學習需要，創新教學方式、豐富教學資料迫在眉睫。史料歷史研究學習的重要材料，將其引入初中歷史課堂中能夠改變學生歷史學習方式，豐富教學課堂，提高課堂教學趣味性，使歷史學習不再“遙遠”。本文從實際出發，結合初中歷史教學要求，從多方面探討史料在初中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；開展策略

我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。沈昌直在《<柳溪竹枝詞>序》中寫道：“今觀周子之所搜，無非史料也。”在教學中通過將一手史料呈現給學生，能夠使學生感受歷史氣息，從史料中看到當年歷史實踐的發生痕跡，從而更為客觀全面地看待歷史事實，學好歷史。

一、多角度地選擇史料

由于初中中國歷史、世界歷史包含的內容繁雜、線索頗多，涉及對歷史事件和歷史人物的評價，為了讓學生掌握科學地、一分為二的評價方法，教師應該做到多方面、多角度地對史料進行選擇和應用，達到讓學生全面地了解和掌握初中歷史內容的目的。例如，在學習八年級第二單元《近代化的探索》時，多次提到李鴻章這個歷史人物。但教材中并沒有對李鴻章進行具體的評價，這就會讓學生提出很多疑問，如：“李鴻章是不是賣國賊？”等之類的問題。因此，教師必須在上課的過程中引用關于歷史上時人、近代史學家、現代史學家對李鴻章的史料，讓學生思考之后再做出自己對于這個存在諸多爭論的歷史人物的評價。

二、在學生的學習活動中融入史料

除了書本中提供的史料之外，還可以在課堂活動中通過學習活動讓學生講述一些歷史故事，從而豐富課堂內容，培養學生對歷史的理解、分析能力。例如，我在學習鄉土歷史《珠海歷史》中的“中華民國”第一任內閣總理唐紹儀時，學生可以珠海本土資料中了解一些片段和故事。唐紹儀的故居在珠海唐家，一條寬不足2米、長不足50米的小巷子的盡頭是一扇紅色的門，門上寫著“唐紹儀故居”幾個大字。1932年，唐紹儀把該園公開贈送給唐家村，改名為“共樂園”。教師可以請住在唐家的同學實地考察后，然后組織他們在課堂講述相關內容。同學們在聽完這兩位同學的敘述后，明顯地被激起了學習興趣，再結合老師的講解，學生對本節課的內容有了很深刻的印象和理解。

三、對史料內容做適當的補充、說明

初中歷史教材史料簡潔，圖表、圖片等直觀性的史料較多，教師可以根據教材上的內容做適當的補充說明。在歷史教學中引用史料要注意史料類型的多樣化。單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間久了就會失去研讀史料的興趣；單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，影響學生的注意力。因而課堂引用史料要張弛有度，精挑細選，類型要多樣化，相互印證，不能為了使用史料而嘩眾取寵，這樣才能激發學生學習歷史和探究的興趣，提高教學效果。

四、史料教學需要良好的課程資源做支撐

史料教學需要良好的課程資源做支撐，而現實是除少數學校外，我國大部分學校缺少供師生開展史料教學的圖書資源。許多中小城市圖書館建設都很滯后，更不用說一些農村地區。所以，國家應借鑒國外史料教學的優秀經驗。首先，加大史料在教材中的比重，使學生在有限的學習時間里有機會接觸大量的史料，對歷史的來源形成比較客觀的認識。其次，國家應加大歷史博物館和歷史遺跡的開放力度，讓學生比較直按地按觸歷史，感悟歷史，從而對歷史少以成比較直觀的認識。再次，應加人對建設圖書館的投資和充分完善歷史網絡課程資源，為教學的開展提供課程的保障。同時，各學校也要根據實際情況開展教學，在缺乏圖書資料的地區，可以充分利用學生身邊的資源—鄉土資源來開展教學。課程改革的成敗歸根到底取決于教師，優秀的教師是教學成功的關鍵，教師的教學行為對學生的學習產生積極、重要的影響。教師作為重要的課程資源之一，要轉變教學觀念，努力擴展相應的學科知識，在實踐中不斷探索科學的教學方法，切實做好史料教學的實踐者。只有做到以上幾點才能為進行史料教學提供良好的課程資源，才能使史料教學在歷史教學中發揮應有的作用。

史料作為研究歷史、學習歷史的重要材料，引入教學中為學生提供了一個極為豐富的平臺。史料教學的成功關鍵是能否將史料與課堂教學內容相結合，教師要從學生學習角度出發，使學生認知、教學過程與知識內容三者和諧統一，真正提高史料教學的實用性，提高歷史課堂教學質量，推動初中歷史教學發展。

參考文獻：

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[2]仲偉芳.史料讓課堂鮮活起來——談初中歷史史料教學應用[J].啟迪與智慧：教育，2017（2）.endprint