運用形成性評價促進生理教學

李從德

【摘要】充分利用形成性評價，周期短，信息反饋及時的優勢，幫助師生診斷生理學教學過程，及時調整教學活動，改進學習方法，有效調控學習過程。利用多元化學業成績評定的引領作用，推動生理學教學改革，促進生理教學質量的不斷提升。

【關鍵詞】形成性評價 多元化學業成績評定 生理教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0215-01

生理學是醫學生必修的一門重要基礎課程，其教學質量的高低直接制約后續醫學課程，特別是臨床課程的學習。該課程是一門人體功能學科，具有抽象性、動態變化與邏輯性強等特點。在以往的教學過程中觀察到，學生不能將所學知識，還原到生活中并與臨床現象相結合而進行有效的邏輯推理，而是采用死記硬背的方法，結果引發許多諸如畏懼、無興趣、無積極性、甚至厭學等不良后果。部分學生平時不注意學習，考試時臨時抱佛腳。這種學習方式必然會造成學生學習缺乏主動性和連續性[1]。我國《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》明確指出本科臨床醫學專業的學業成績評定體系須建立形成性和終結性評定相結合的學生學業成績全過程評定體系和評定標準[2]。國辦發〔2017〕63號《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》指出加快構建標準化、規范化醫學人才培養體系，全面提升人才培養質量[3]。基于以上諸多原因，必需積極探索在生理學教學中運用形成性評價和終結性評價相結合的模式，推動生理教學改革，促進教學質量的穩步上升。

一、建立形成性評價指標

充分研讀生理學教材，結合現代生理學和臨床學科及其它相關學科的發展趨勢，仔細梳理生理學各部分內容的教學重難點，以往教學過程中所發現學生容易忽略和混淆的知識點等制定形成性評價指標。在制定的評價指標中要充分展示學生課前復習與預習、課堂教與學的情況以及課后反思與復習的情況，對教學的全過程進行合理及有效的評價。關于學生課前復習與預習，應考慮學生對與新學知識相關醫學知識點掌握情況的評價指標，亦要體現將學新知識點與舊知識點之間的聯系脈絡的了解情況。這些觀察點還應反映學生學習的自覺性，對新知識的明銳度。例如，在講授到心臟的電生理時，其課前評價就應有學生對細胞生物電現象及其機制等內容掌握情況的評價指標。課堂表現可側重學生精神面貌、思維活動、師生互動、課堂所講知識的理解與吸收等方面設計觀察指標。課堂上學生思維活動是否與老師和大家同步？即思維活動的主體是否在圍繞知識點展開？例如講心臟電生理時，心肌細胞的電生理與普通細胞的電生理有何不同？這些心肌細胞的電生理特異性又與其生理功能存在這樣的內部聯系？課堂主要是調動學生思維，主動思考、主動探尋知識。課后主要從學生咀嚼知識、梳理建檔和融會貫通等方面設計評價指標。總之，原則上是盡可能將學生調動起來，變被動學習為主動學習。將制定好評價指標交于全體任課教師和學生充分討論，利用集體智慧的力量，進一步完善后投入教學中使用。

師生共同討論，近距離的交流，學生理解了教學的目標，實現目標需要哪些步驟，具體過程都會了然于心。有利于激發學生自主學習，學習興趣和積極性得以提高。學生自我學習、自我檢測、自我督促、自我評價的學習鏈就得以形成。

二、運用形成性評價指標的相關問題

1.改變教學模式，促進學生變被動學習為主動學習

評價表可在開始上課時發給學生，在不同時間節點收回相應評價表，即每次課前、課中和課后。對于學生而言，評價表可衍生章節學習時的重難點，知悉預習、課中和課后的具體任務和需要達到的目標。它改變以前教學進度表只能告知教學的內容，而具體問題卻一無所知。課前的評價就讓學生知悉將學的內容和重難點，學生個性化帶著問題進入課堂，課中就會有選擇的針對性的學習。

2.以學生為中心，還課堂于學生

以章節知識點評測的方式，將每節課的授課內容及要求以問題的方式呈現。在課前，學生或學習小組必須就問題做出自己的答案，并根據課前復習和預習情況提出自己的問題。教師要改變以前依賴教學進度表，按章節順序講授知識的授課方式。改為以問題或知識點為導向，引導學生學習討論，必要時圍繞問題進行順向或逆向講授。使學生在課前自主學習獲得的知識及其相關問題，由于帶著問題主動學習，輔以教師的講授和同伴互助學習，知識得以升華。在這個學習過程中，學生由知識的被動接受者變為主動學習者，主動尋求答案并予以理解知識的內涵。學生從以往被動接受，被動記憶課堂所學知識，向主動獵取并嘗試運用課堂所學知識解釋生活或臨床現象。伴隨體會到增強學習成功的喜悅同時，又增強學習的信心，知識的學習逐步升華和運用，增加了學習成就感，就會不斷激發學生的學習熱情、提高學習興趣，這種正反饋讓學生的學習呈現良性循環發展。

3.利用形成性評價，充分開展同伴互助學習

每個人的學習理解和思維都會受到局限。在小組或團隊的學習中，思維火花在不停地撞擊中得以升華。這種看似在幫助對方學習，而在這種幫助中，加深對知識的理解和記憶，鞏固了已學知識。同時，這種方式會拉近學習者與被學習者的距離，更容易接受知識的傳播。

4.多元化進行成績評定

以前生理學教學常用期末考試成績來評定學生的學業成績，以致學生臨近期末死記硬背，靠搶記應付考試，不可能真正掌握知識，更無從談如何運用。形成性評價是相對于終結性評價而提出的一種學業評價方式。他將評價貫穿于學生的學習全過程，可彌補終結性評價的不足[4]。實施多元化學業成績評定，能比較全面反應學生學習和知識掌握的情況。利用形成性評價的引導作用，加大平時學習考核的力度，從而多維度調動學生學習積極性，達到真正掌握知識，并能在臨床和日常生活中靈活運用知識的目的。利用多元化的成績評定，引導學生從被動學習轉變為積極主動的學習者。

三、評價指標的反思與修正

形成性評價旨在呈現學生學習的全過程，引導學生全面發展，教師要多渠道收集評價后的各種反饋信息，并進行收集整理反饋信息，反思自我教學經驗，適時改進教學方法，促進教學活動健康可持續發展。真正做到師生角色互變，以學生為中心，盡可能為學生創造自由學習的時間和空間，創造開放、平等、融洽的教學氛圍，鼓勵學生各抒己見，使學生在良好的學習氛圍里獲得最佳學習策略。學生通過自評、同伴互評明確知識掌握的程度，提高學習的主體責任意思；明確自己的學習目標；明確現階段學習進步尚與終極目標的差距；以及采取哪些手段加以改進；樹立強烈的責任意識，主動改進、完善學習方法、調整學習策略，提高相關學習的調控能力。另外，對于師生反映問題比較多的評價指標要做適時調整甚至取消。

總之，在教學活動中，充分運用形成性評價及其信息反饋，不斷完善生理學教學的各個環節，推動生理學教學改革，不斷提升生理學教學質量。

參考文獻：

[1]姚巧玲，吳桂霞，李俊紅等.形成性評價在生理學教學中的應用初探[J].科技視界，2016，13：194-195.

[2]教育部，衛生部.中華人民共和國教育部公報（教高（2008）9號）[Z].2008：11.

[3]國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見國辦發〔2017〕63號http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/11/content_5209661.htm.

[4]李婷，劉燕，高莉晶等.形成性評價在生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2017，2：77-78.endprint