高職學生差異化教學實施研究

朱雪雄+楊明

【摘 要】 由于高職學生的特性，高職學生學習能力具有明顯的差異性，高職學院現(xiàn)在大多仍以相同的課程標準、教材、教學方法、評價標準，期望每位學生達到相同的學習目標。這樣的情況下，沒有考慮高職學生的差異性，不能滿足學習能力強和學習能力差的學生需求。學生的差異類型包含智力、性別、學習風格等差異。本文對高職學生多元學習風格進行了分析，提出了在教學實施時教學內(nèi)容差異化、教學過程差異化、教學評價差異化的措施來提高學生的學習興趣和學習成效。

【關鍵詞】 高職學生；差異化；多元學習風格

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

1、前言

高職學院的學生高考成績在二本錄取分數(shù)線以下，具有很大的跨度，學生學習落差現(xiàn)象較為嚴重。現(xiàn)在的高職學院教師大多數(shù)仍給予每位學生同一套教材，要求同一種標準，學習能力強的學生會覺得內(nèi)容太簡易，課堂新鮮感及參與度降低，出現(xiàn)學習成效不顯的問題；學習能力差的學生則是因為教學內(nèi)容超過其認知負荷，不但無法吸收知識，更有可能扼殺其學習興趣。

身為教育現(xiàn)場一線教師，親身感受到高職學生學習程度差異性大，更了解各種不同學習能力的學生需要教師替他們量身訂做一套獨特課程，以確保每一位學生都能真正得到學習。為了提高不同學習成就學生的課程學習興趣及其學習成效，需要對高職學生差異化教學實施進行研究。

2、高職學生多元學習風格

學生的差異類型包含智力、性別、學習風格等差異，本文只對學生學習風格進行分析。學習風格是指學生在學習過程中，其人格特質和行為交互作用而表現(xiàn)出的穩(wěn)定特征。學習風格并非能力，其本身并無優(yōu)劣之分，是學生特有的學習傾向與偏好。學生的這種學習傾向與偏好受遺傳、個體與環(huán)境交互作用影響，因此存有個別差異。Rita Dunn和Kenneth Dunn提出的VAK學習風格模式，分別是指視覺、聽覺以及動覺三種。視覺型的學生擅長處理視覺信息與圖像，通過語言和空間感來吸收外來知識，聽覺型的學生擅長小組討論及面對面與人溝通，通過喜好用聽的方式接收外來知識，動覺型的學生則擅長通過運動和觸摸來體驗學習，通過行動來吸收外來知識。

3、差異化教學實施策略

學生是差異化教學的中心，教師應協(xié)助學生規(guī)劃學習活動，并引導其自主學習。而教師進行差異化教學前必須先了解三件事：計劃、預評及區(qū)分性，亦即想讓學生學習什么、誰已經(jīng)清楚了、能做些什么促使學生有不間斷的學習等，才能有效評估學生學習成效。

差異化教學要成功實施有賴于教師教學是否能滿足個別學生獨特的學習需求，差異化教學實施策略分為教學內(nèi)容、教學過程及教學評價三大部分。

（1）教學內(nèi)容差異化

教學內(nèi)容是課堂上教師所教也是學生所學習的知識，因此為達到內(nèi)容差異化，教師在課程教學設計的時候，要有優(yōu)先級的思維，要在教學內(nèi)容上進行取舍及增刪，調整教學的內(nèi)容與希望學生接觸學習知識的方式。且需依據(jù)學生需求與能力，選擇不同教材并調整學習目標。

教師必須依照教案的教學情景目標的不同設計不同認知層次的學習目標，針對程度落后的學生，對教案的教學情景內(nèi)容進行調整，利用這些調整后的教學內(nèi)容（各種文本與網(wǎng)絡資源）作為原來教材的補充教材以幫助低成就學生學習。設置微型課程，對調整后的教學內(nèi)容進行教學內(nèi)容差異化教學。

（2）教學過程差異化

教學過程因學生的個別差異，不同的學生需要不同學習管道和歷程，教師可以利用多元學習風格理論，在教學過程增加引導活動，或利用實物、操作或視覺提示，或是多感官的學習經(jīng)驗，以增進學生的理解，也可以增加示范、練習的經(jīng)驗，或不同形式的練習。

教師可利用學習日志、創(chuàng)意問題解決等教學策略幫助學生學習，具有不同難易度的多層作業(yè)或平行任務有助于教學過程差異化，每種教學策略都能使學生進行不同思考與反應，當學生反應符合學習需求與特定學習目標時，意義化的活動最為有效。教師也可通過組織學生分組合作學習，異質分組競賽、同質分組共學、專家任務小組、配對互相練習。

（3）教學評價差異化

在差異化教學過程中，評價應起于單元學習的開端，貫穿整個教學過程，評價是調整教師教學的基礎，提供教師了解學生準備度和熟練度、興趣和學習概況，再據(jù)此實施教學。

運用于差異化教學，學生的一切都可做為評價的要素，評價方式不限于紙筆測驗，可加入實作、小組討論、全班討論、學習日志的紀錄、課堂隨堂考試、課外作業(yè)、學生意見或興趣調查表等方式活化其他領域智能，而此多元評價目的是重視學生多元智能，提供學生多樣化的檢核方式；以此最開放多元的評價方式來呈現(xiàn)其學習成果，學生的學習也會變得更有成效，為有效教學奠定良好的基礎。

4、結論

孔子說，“有教無類、因材施教”，實則是尊重個別差異。針對高職學生之間的差別，高職教師需要做到因材施教，從教學內(nèi)容上進行調整，設置微型課程進行教學。教學過程可利用實物、操作或視覺、學習日志、創(chuàng)意問題、分組合作學習進行。教學評價可用實作、小組討論、全班討論、學習日志的紀錄、課堂隨堂考試、課外作業(yè)、學生意見或興趣調查表等多元評價。通過實施差異化教學來提高高職學生的學習興趣和學習成效。endprint