初中英語聽說教學中學生自主學習能力的培養

王偉

摘要：教學改革的不斷深入，為初中英語教學引入全新的教學理念和教學方法，同時也提出了新型的教學目標要求，學生自主學習能力的提高不僅能夠提升學生對英語學科學習的主觀認識，同時能夠使學生養成良好的學習態度和學習習慣。英語聽說教學是英語教學的重點環節，通過對初中英語聽說教學中學生自主學習能力的培養進行深入的探究，分析其在目前的教學環節中存在的問題，并提出可行的教學模式應用措施，旨在促進初中英語聽說教學的教學水平，進而提高學科教學的教學質量。

關鍵詞：初中英語；聽說教學；自主學習

自主學習模式有別于傳統的教學模式，是學生針對自身的學習基礎，明確學習目標，對學習方法和策略進行調整，逐漸形成的自我強化、自我引導的主動學習過程。教學改革要求在教學環節中充分尊重學生的主體教學地位，以學生的學習需求為核心進行課堂教學環節，教師教學指導思想的轉變，進行形成教學方法以及教學目標的轉化，學生進行自主學習能力的培養，對于學生綜合學習能力的提升具有重要意義。學生進行英語語言學習的目的便是通過學習過程，能夠利用英語進行流暢的語言交流，聽說教學是其教學過程的重點內容，聽說學習能力的提高，對于提升學生的聽力理解能力以及口語表達能力發揮著至關重要的作用，初中英語聽說教學中學生的自主學習能力培養，對于提升學生的綜合英語水平也發揮著積極的促進作用。

一、初中英語聽說教學中制約學生自主學習能力提高的因素分析

（一）教學方法過于單調

在目前的初中英語教學環節中，仍然存在灌輸式教學的滯后教學模式，雖然教學改革的教學理念已經推進數年，但是很多學校和教師還是難以擺脫應試教育的束縛，在實際的英語課堂教學環節中，重視學生的學習成績，而忽視了對學生學科學習興趣以及學習方法的培養。傳授式教學方法雖然能夠提高學生的學習成績，但是這種教學方法強調整體的教學進度和教學目標要求，缺乏對學生存在的個體差異的尊重，缺乏對學生基礎知識的應用，難以實現學生理論知識與實踐相結合的教學培養模式，學生進行自主思考，自主解決問題的積極性受到壓抑，難以滿足現代的教育形勢需求。學生在學習過程中處于被動的學習狀態，難以實現拓展學習思維的培養，有悖于素質教育的教學理念要求。

（二）學生缺乏良好的學習態度和學習習慣

很多學生在進行初中英語的學習時，都是在教師以及家庭的壓力之下進行學習，缺乏自我意識，沒有養成良好的語言學習習慣。良好的英語語言學習習慣應該包括能夠認真進行課堂教學筆記的記錄，勤于思考，經常利用英語語言進行會話以及寫作練習，并能夠積極拓展自己的閱讀范圍，進行多種形式的英語閱讀學習。由于受到傳統教學模式的引導和束縛，很多學生在進行英語課程的學習時，都是按照教師的教學內容開展相關的學習活動，而對于沒有安排的教學任務則很少有學生去主動涉獵。同時學生在學習時，由于較為承重的學習成績壓力，使得學生在學習過程中的心理負擔較為繁重，往往采用題海戰術來提升自身的英語理解和答題能力，使英語學習背離了語言學習的本質目的，很多學生即使英語成績較為理想，也只是啞巴式的英語學習過程，能夠回答英語習題，但是不具備良好的英語表達和交際應用能力。

（三）缺乏正確的英語學習引導

初中英語教師在進行初中英語的教學時，缺乏對學生正確的英語學習目的、學習方法以及學習理念的引導，使得學生在進行英語學科的學習時，無法有效地捕捉到學習的重點內容和重點環節，缺乏明確的教學方法引導，很多學生不能夠結合自身的基礎學習情況以及擅長的方式開展學習活動，使得學習效率相對偏低，很多學生期望能夠提高英語的學習水平和學習成績，可是即使付出了較多的精力和時間，卻不能夠達到理想的教學目標，很多情況下都是學生的學習方法不當引起的。很多學生在進行英語學習時，重視語法和完形，卻忽視聽說方面的教學內容，還有些學生缺乏對于聽說學習過程的總結和反饋，認為聽說學習聽懂了便是聽懂了、沒聽懂便是自己的學習基礎欠缺，需要多背單詞記語法便能夠實現理解能力的提高，單詞記憶和語法學習固然重要，但是對于聽說學習的總結也很重要，認真細致的總結過程能夠使學生明確自身在學習環節中存在的欠缺之處，只有多聽多練多應用，并針對性地進行練習和提高，才能夠將自身的英語知識轉化為英語聽說讀寫的能力，聽說教學能夠有效地培養學生的英語語言感知能力和理解能力，缺乏英語的正確學習認識和學習方法，自然難以實現綜合學習能力的提高。

二、初中英語聽說教學中學生自主學習能力的培養措施

（一）明確學生的主體教學地位和教學目標

初中英語教師在開展聽說教學的教學活動時，首先要明確自身素質教育的教學目標要求，明確英語語言學習的本質目的，擺脫應試教育的束縛和壁壘，將提高學生的英語應用能力置于首位，重視對學生聽說能力的培養和教學，使學生能夠通過課堂教學環節，實現自己需要的教學內容講授和能力提升，進而促進其自身英語聽說能力的提升。比如：教師在進行譯林版牛津英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle 中的Keeping fit 的學習時，教師可以利用多媒體教學資源聽所要學習的教學內容，使學生能夠對教學內容有基本的了解，進而進行相應的教學問題設置，“Whatdoes Kitty usually eat？”“What does Daniel plan to rat everyday？”等，利用有效的問題設置促進學生對于聽力內容的理解，傳統的教學模式，教師可能在進行聽力內容的學習之后，就需要對教材內容中涉及的重點詞匯、語法等教學內容進行講解和教學，但是以學生為主體的聽說教學自主學習模式，教師則要給學生布置教學任務，讓學生能夠自主進行教學內容的理解，對于自身存在的理解難點做相應的記錄，在結束自主學習之后，讓學生對自身存在的難點問題進行提問，學生與教師之間通過互動教學，對問題進行討論和學習，加深學生對于知識點的理解和記憶，同時教師還要給學生一定的教學時間，讓學生對自己的“lifestyle”進行交流，此教學內容與學生的生活息息相關，能夠讓學生有更多的素材進行口語交流，通過生活化的教學內容實現對學生口語表達能力的培養。endprint

（二）引導學生培養良好的自主學習習慣

學生自主學習習慣的培養不僅對于初中英語學習，對于其他的教學科目也有重要的教育意義。教師在教學過程中，要重視對學生英語學習意識以及自主學習習慣的培養，使學生能夠在日常學習生活中善于自己捕捉感興趣的英語聽說學習內容，拓展自身的學習視野，并養成良好的學習習慣，能夠自主對自身的學習內容進行記錄、總結和回顧，促進其循序漸進地實現聽說能力的提高。[5]比如：現在微信已經成為社會普遍應用較為廣泛的人際交往軟件，很多學生都會應用其進行人際交流，瀏覽公眾號填補課余時間，而在實際的教學活動中，由于初中學生的課業壓力較大，教學課程安排較滿，只利用英語課堂教學時間來提高聽、說、讀、寫等諸多方面的學習能力，很多時候都是由于教學時間的限制，影響其教學深度，教師可以利用微信組建公眾平臺，將網絡中較有新意以及學習價值的英語資源整合成聽力學習內容，讓學生將這些教學資源進行自主的聽力學習，無關乎語法以及成績，只要學生能夠利用課余時間進行傾聽，并利用自習時間針對這些內容，讓學生對這些主題進行英語交流，給學生創造良好的聽說教學以及自主學習的平臺和空間，激發學生對于聽說教學的學習興趣，并實現其自主學習能力以及聽說學習能力的共同提升。

（三）引導學生掌握有效的學習方法和學習策略

針對不同的學生，相同的教學方法可能會形成不同的教學效果，同樣學生的學習方法對其學習能力的提高也有至關重要的影響，教師要在教學活動中，重視對學生自主學習方法以及學習策略的引導，促進其學習效率的提升。比如：教師在進行譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 Seasons 一課的學習時，教師組織學生進行教材教學內容的聽說練習，其教學內容容易理解，可以讓學生自主進行課文的理解和掌握，但是在其學習過程中會涉及英語中應用較為廣泛的“—y”后綴，使其詞義發生衍生性的變化，“sunsunny”“fun-funny”“ snow-snowy”等，學生掌握這一規律便于詞匯積累和拓展應用，教師要引導學生發現這些英語學習中存在的潛在規律，并善于利用這些規律，促進其學習效率以及學習能力的提高。

初中英語聽說教學中學生自主學習能力的培養，能夠促進學生對英語學科主觀學習意識的深化，激發主動學習的興趣，利用思維意識的轉變促進其主觀能動性的實現，教師要重視對學生學習目標、學習習慣以及學習方法的引導和教學，促進其自主學習能力的提升，利用多樣的教學方法促進課堂教學目標的實現，促進學生學習效率的提高，進而提高初中英語的綜合教學水平。

參考文獻：

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