夢想課程理念與小學語文教學的融合

龔忠英

摘 要：夢想課程的核心理念包括“問題比答案更重要”“方法比知識更重要”“信任比幫助更重要”。發展素養教育，促進教育均衡發展，幫助孩子自信、從容、有尊嚴地成長是真愛夢想的使命。一周一節的夢想課成為孩子們的最愛，在夢想課程的實踐過程中，和孩子一起體驗了夢想課程“多元、寬容、創新”所帶來的改變，也嘗試著把我的語文課上成夢想課。怎樣把夢想課程理念與語文學科教學有效地融合呢？

關鍵詞：夢想課程；小學語文；理念融合

一、有趣的游戲活動為手段

活動性是夢想課程的特性之一，而游戲是夢想課程教學中最常見的活動形式，游戲成了學習的載體，在學習的過程中將主題融入游戲活動，培養孩子的規則意識、團隊意識、合作能力。圍繞課堂目標進行設計，不是以娛樂和玩樂為目的，如：“大西瓜小西瓜”的游戲為例，學生在聽口令做相同或相反的動作時，注意力高度集中，在做錯動作時開懷大笑?；顒又欣蠋熝堊鲥e的同學當裁判，協助他找到做錯動作的同學。游戲短小精干，迅速抓住同學們的注意力。在游戲結束之后，讓學生談談感受或收獲，歸納出游戲成功的要素是注意力一定要集中。接著，讓學生說說課堂上發生了什么，經歷了什么，想到了什么，有哪些啟發。無論他體驗到失敗還是成功，欣喜還是挫敗，都是很有意義的，因為只要通過充分的體驗和反思，學生能夠對自己在活動中的表現有所反思，進而獲得某些方面的知識技能，有所感悟。這樣一來，一篇作文也就水到渠成了。

二、以小組合作學習為方式

在課前，按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，每個小組組內要將學生按照優、中、差進行搭配，每個小組成員里既有優等生、又有差生，而每個小組組間的差異不明顯，水平狀況相當于整個班級的一個縮影。除了這種分組，還可以有多種合作學習的方式：

1.兩人一組，將自己的想法和意見與同桌分享、討論后，將兩人的學習討論結果與全班分享，可以在一篇學習課文的總結階段或者討論相對簡單的問題時使用，在比較安全的環境下，兩位同學的思維進行碰撞。再如：讓學生同桌合作制作預習課文或單元組課文復習的思維導圖，讓學生在互相合作、互相學習中用思維導圖把一篇課文甚至是同一個主題的課文串聯起來，了解作者或編者的意圖，形成序列，學生使用思維導圖盡可能地概括文章、段落的主要內容，或標注文段使用的表達方式、表現手法、修辭手法或說明方法等重要內容。在使用思維導圖進行繪制的過程中，學生是不受任何拘束的。最終，代表在全班展示并講解課文并修改，課后，可以根據思維導圖進行課文的再一次復習，根據思維導圖的提示復述或背誦文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。

2.四人一組，各司其職，一般來說有討論主持人（組長）、記錄員、發言人、控噪員。小組內分配任務，每一位組員都對小組的學習負責，同時，大家可以從不同的角色出發，為小組目標達成出謀劃策，而這些任務可以輪流更替。如：小組互相修改組員的習作，評選出最佳習作，推薦到其他組交流，再推選出最佳習作，在全班交流。這樣既鍛煉了學生評改作文的能力，又有利于學生寫作素養的提高。取他人之長，補自己之短。使得一次作文互評訓練課，成為對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。

3.圓桌會議，即每個小組可以3～5人，當老師提出一個問題后，其中一位同學先在白紙上寫下自己的答案，然后將白紙傳遞給其他組員，請他們分別在紙上補充自己對問題的解答。后一位回答的同學，也可以在前面同學意見的基礎上加以補充。轉一圈或一起匯總大家對同一問題的不同看法。這種方式常用于復習或鞏固學習方法的階段，學習效率較高，有助于同學思考并激發不同的觀點。

合作學習的優勢在于學習形式活潑多樣；增強學生之間差異的包容能力；有利于發展學生的創意和思維能力，提升學習動機，培養學生正面的學習態度；學習人際溝通技巧；培養學生自學及互學的能力，提升解決問題的能力，處事從多角度考慮等。

三、以有效的提問為抓手

課堂提問是實現對話教學的重要手段，也是師生互動的主要形式和教學評價的有效方式。在課堂實踐中我們常常發現，教師的提問總是存在以下幾個方面的問題：

1.提問太隨意，沒有針對性和探究性；千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，提問模式化現象較重，這些問題對絕大多數學生來說沒有多少探究價值，是不需要經過思維加工便能得到答案，學生自然也就沒有多大興趣。

2.提問次數或數量過多。許多教師簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發學生，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

其實有效的課堂提問可以培養學生的高階思維和問題意識，提出好的問題，是把提問具體化，要有明確、清晰的問題指向，如前面說的，籠統的提問，換來的是學生整齊的膚淺的回答。問題的提出要從不同的角度幫助學生審視自己和小組的學習過程。教師要在備課時，圍繞學習目標進行設計，規劃好提問環節的問題，做到提問有的放矢。教師要真實地表露出你期待的聽到任何一位學生的任何一種回答，而不是只相信少數優等生的回答，忽視被邊緣化的學生，長此以往，這部分學生的自信心就會被消磨殆盡，而他們與生俱來探索好奇的種子也就被泯滅了。

四、以均等分享為保證

課堂應該是師生交流互動的平臺，同時，也是學生舒展靈性的空間，學生的參與要求教師為他們創設一個平等參與、和諧安全的課堂氛圍，一定要關注學生參與的機會均等。

課堂發言的機會均等，不是指要求在一節課里所有學生都要有在全班同學面前發言的機會，課堂發言不僅是教師提問發言，分享發言，也包含組內同學討論和發表意見。教師在課堂上創設多種發言的機會，同時關注自信不足而不敢發言的學生，適時創造機會給他們，引導和鼓勵他們邁出發言的第一步。如：在學生都比較感興趣的問題時，按照編號或者配飾、發型、服裝的顏色、隨機叫號等方式來抽取回答問題的學生。不僅能機會均等，還能給學生一些小小的期待。

其次，是小組活動的組內成員參與的機會均等，在小組活動中，我們常常發現完成任務的同學總是那幾位，或有幾位總是游離于學習活動之外，有的同學獨占發言權。這就需要教師在教學過程中，讓每個學生明確自己的任務，分工明確，責任到人，與此同時，要求小組成員要為其所在小組的同伴負責，即除非他們的組員取得成功，否則他們就不能獲得成功。如：在高年段的生字新詞的學習，可以在小組里完成，四人小組都必須掌握生字的音、形、意后，再向全班同學匯報。在課堂里教師盡量合理安排時間，讓每個小組都能夠有展示的機會，從而讓學生體驗成功的樂趣，增強學習自信心。

綜上所述，夢想課程與語文學科的融合，不是指內容上的相互取代，而是在二者之間找到最恰當的切合點，把這些方法和理念當作學科教學的紐帶和抓手。行者常至，為者常成。只要邁出哪怕是小小的一步，走下去，就會有驚喜。

參考文獻：

[1]董想生.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].求知導刊，2016（9）.

[2]戴正興.在理想與現實的碰撞和融合中奮力前行：語文課程改革七年歷練小結[J].新課程研究（基礎教育），2009（1）.endprint