對話式評價在初中英語口語教學中的應用

熊俊

【摘要】新課標下的英語口語教學占據著十分重要的地位，但是目前初中英語的口語教學結果與實際的口語教學目標相去甚遠，關鍵的原因是傳統的教學評價機制存在著缺陷。隨著信息技術的快速發展，世界各國的文化技術交流對英語口語能力的要求越來越高。為滿足社會需求，教師有必要從評價手段上進行改革，以提高學生英語口語的學習興趣，有效激活口語課堂，進而促進學生英語語言應用能力的提高。

【關鍵詞】初中英語 對話式評價 策略探究

對話式評價主要以溝通交流的方式，對話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠信任的態度，于問題情境之中達成且促進發展的價值評判活動。對話式評價以對話為基礎，它強調評價是在真誠、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進行，能使學生內心輕松愉快，保持正能量。在對話中，學生與教師展開相互作用，這往往能夠促使學生進行自我對話，對自己的學習過程進行自我評價與反思。對話式評價能有效幫助學生認識自我，建立自信，并在原有的水平上進一步發展，真正地發揮評價的教育功能。

一、建立民主平等的師生關系

為了在課堂上實現良好的對話教學，需要營造良好的上課氛圍建立民主平等的師生關系。教師首先要認識到自身教學角色的變化，新課改提出教師是課堂教學的引導者，課堂引導者是課堂效果的輔助者，在新的時期要把英語課堂還給學生，讓學生自主學習探究學習。認識了自身教學角色的變化后，教師要改變自己的教學態度，從冰冷的講臺上走下來，走到學生中間去，融入到學生中間去，在課堂中認真對待每一名學生。中學生的心理和生理正在發生著巨大的變化，這個時期的中學生雖然行為上還有些幼稚，但是學生們渴望教師像對待大人一樣對待他們，基于學生這樣的心理，教師要尊重每名學生，聽一聽學生心里的聲音。為了建立良好的師生關系，教師要注重自身修養的提高，中學生對于有很高的修養和個人魅力的人是非常崇拜和向往的，教師加強對知識的積累，注重自身的道德修養，不斷的提高自己的個人魅力，與學生形成良好的師生關系。

二、溫馨話語，激生前行

對話式評價注重學生的學習過程，強調在民主平等交流的溫馨環境下進行。在口語教學中，教師應以少批評少挑錯為宜。因為在真正的口語交際活動中，人們的注意力經常集中在內容上而非語言形式。在很多時候，即使用詞不當、語法錯誤、語言含混、邏輯不清等都不影響交際。對于以練習口語為主要目的的初中學生，老師就更不應該求全責備，相反，教師要多表揚，多鼓勵。英語教師都有這樣的經歷，教師對學生的回答或表述進行評價時，一個“good”就會讓學生激動不已，勇氣倍增。其實，“good”是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護學生的學習積極性，善于體諒學生的這種心理，并加以利用。在實際教學中，學生如果犯了語言錯誤，筆者會盡量避免苛刻地責備學生，常用Never mind.（沒關系）I think you can do it better next time.（我想你下次會做得更好）Its a good try.（很好的嘗試）等這些語言來激勵學生進步。學生在口語課堂中即使表現不理想，教師也要努力使用語調柔和的評價語，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一點，你會有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.這些看似簡單的句子，卻能給足學生信心和動力。當然，這并不代表要避免批評，而是讓教師在使用評價的手段上做更多的文章。例如，同樣要指出學生的不足，教師要通過言外力量盡量使學生感覺到教師的批評正是因為對他們的期望；而同樣是鼓勵，也要盡量通過教師快樂的神情使學生了解教師真正在為他們的進步感到驕傲。

三、注重評價標準的層次化

美國發展心理學家德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素的影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題。這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特點。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸失去學習興趣以及自尊心、自信心。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學雖然回答錯了，但提醒了大家應注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學終于發言了。“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發言。”……這樣既給了學生信心，又找出了存在的問題。

四、引導對話反思，增強對話效果

對話式評價的形式并非局限于師生、生生對話，還可以引申拓展，理解成自我對話。自我對話主要是引導學生與自己對話，反思自己在英語課堂教學中的行為表現，從而促進學生積極調整，得到提高與發展。隨著新課改的推進，英語課堂特別需要自我對話形式，通過對話引導學生反思，從而有效地增強對話效果。

總之，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂評價中，教師對學生的具體表現所作的即時表揚或批評，更能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用。初中英語課堂實施對話式評價是時代精神在教育領域的必然回應。教師應積極學習并主動研究新的評價理念，并在實際教學中創造出適合自己與學生實際的教學評價工具，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李秀蓮.淺談初中英語對話教學[J].教育革新，2006（02）.endprint