高校網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展的理論意義和現(xiàn)實處境

摘 要：網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展方興未艾，高校也在積極接入和推進網(wǎng)絡教學平臺建設和升級。本文系筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和調(diào)研結(jié)果匯總形成的有關高校網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展的切實體會，主要集中于其理論意義和師生應用過程中的現(xiàn)實狀況，并最終就網(wǎng)絡教育分享了個人的看法。

關鍵詞：高校；網(wǎng)絡教學；慕課

在過去的十余年間，網(wǎng)絡教學在教育體系中的比重不斷加大，其發(fā)展也至少經(jīng)歷了三次升級。在局域網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡教學主要表現(xiàn)為三個特征，即平臺主要由學校自主研發(fā)搭建，用戶面向本校師生，在教學活動中起到補充和伴隨的作用。第二個階段，網(wǎng)絡應用高速普及，全網(wǎng)通行的網(wǎng)絡課程開始出現(xiàn)，校內(nèi)外教學管理逐漸實現(xiàn)與網(wǎng)絡的對接。在這一階段，不僅出現(xiàn)了慕課的飛速發(fā)展，也促發(fā)了以慕課為主要資源的在線教育平臺的出現(xiàn)。近兩年來，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)和個人智能終端的普及，網(wǎng)絡教學無論是對于傳統(tǒng)教育體系而言，還是對于有志于從事教育商業(yè)開發(fā)的企業(yè)而言，都已絕對不再是小配角或者可有可無的部分，而變成了不容忽視的重要存在。筆者作為高校教師，本文主要探討的是網(wǎng)絡教學平臺在高等教育中的現(xiàn)狀與問題。

2011年末，筆者第一次接觸網(wǎng)絡教學的代表形態(tài)慕課（MOOC）這種模式，由于當時的慕課課程基本都是外文授課，課程也比較零碎缺乏系統(tǒng)性，同時受到網(wǎng)絡流量傳輸能力的限制，其意義僅限于少量名校名師的片段式的教學分享。其后中文慕課平臺迅速發(fā)展起來，不僅有北清復交等高校加盟的高教系統(tǒng)內(nèi)的慕課平臺，更出現(xiàn)了諸多帶有慕課屬性的由商業(yè)機構(gòu)開發(fā)搭建的公共教育平臺。慕課平臺的發(fā)展很快實現(xiàn)了高教系統(tǒng)內(nèi)自上而下的滲透，筆者所在的地方高校2013年即開始向全校招募慕課課程建設項目。當然由于專業(yè)上對接難易程度不同，所以成功立項的多為工科類課程和語言應用類課程，通識類文科課程以及藝術類課程占比很少。

教師對網(wǎng)絡教學平臺的理解各有深淺，參與的積極性也有高有低。網(wǎng)絡教學平臺從理論上來說的確具有許多優(yōu)勢，對于教師來說，網(wǎng)絡課程一旦搭建完畢，教師在授課時間、地點和對象上將可以不再受限，從而拓展課程的影響力和價值；課程進展過程中的階段性測試和作業(yè)的基本批改也可以實現(xiàn)向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移，從而脫離低效的重復勞動；教學過程中對學生能夠有更客觀和更綜合的監(jiān)督和評價機制，從而提高教學效率和效果；課程的教學環(huán)節(jié)中所需要的各類資源也可以更有效的得以整合，從而可以更好地保障各類教學成果的累積。

但在實際的應用中情況卻并不完全如此。網(wǎng)絡教學平臺的建設和應用尚不能吸引更多教師投身其中的常見原因主要有以下三個。首先，網(wǎng)絡教學平臺基礎模塊的開發(fā)尚不具備真正意義上的普遍適應性。當前，網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)商主要是網(wǎng)絡服務公司、轉(zhuǎn)型后的傳統(tǒng)教育出版機構(gòu)以及經(jīng)營上剝離母體的高校背景的教育服務提供商。這些機構(gòu)并不能完全了解高校各種專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學的形態(tài)和需求，因此，雖然當前常見的口碑不錯的慕課平臺在制作上已經(jīng)有較多元的選擇和較豐富的組件，但在實際操作中和很多課程的需求還是存在很大落差。通常更多的都是教師向平臺的妥協(xié)：“既然模塊就是這樣，那也只能如此了，雖然平時我并不是這么上課的”。其次，網(wǎng)絡平臺課程的管理辦法還沒有形成特別清晰的結(jié)論。這在筆者接觸過的很多高校都是普遍存在的問題，網(wǎng)絡教學平臺的教學實用性難以從根本上得到保障，更多的變成了變相考評的辦法，常規(guī)的課程建設最后也要求建成網(wǎng)絡教學平臺，一貫進行課堂教學的課程如想?yún)⒃u各級精品課程也得建設網(wǎng)絡教學平臺，當然這樣的要求也不是全無道理，但是建成之后通常也無法獨立使用，因為課酬計算辦法、必修選修屬性上的區(qū)別、教學管理的材料歸檔等多個方面還是存在諸多不能對接之處，結(jié)果變成了不建設不行，建設了也沒多大用處的局面。第三，關于網(wǎng)絡教學平臺，教師中確實有不小的比例原本就抱著技術抵觸的情緒和態(tài)度，有些老師是對網(wǎng)絡技術不熟悉，但更多的消極態(tài)度還是源于這一方式對現(xiàn)有的課堂教學和師生交流方式的沖擊的不認可。有些老師認為，平臺提供商的設計出發(fā)點過分應試，過分看重所謂目標管理，平臺的備選模塊和管理組件過分強調(diào)效率，為了對效率進行監(jiān)測而罔顧教學思路的完整性，教師的個人魅力和交流上的獨特性都排在了形式上的有效性的后面。這在技術提供商這個環(huán)節(jié)上本無可厚非，但是在實踐中卻的的確確更加扭曲了教學管理層對課程的評價思路。這在很多文科課程和藝術類課程上沖突的特別明顯，非要在教學過程中插入很多的測評環(huán)節(jié)然后通過完成練習來打分，教學視頻都要被截成十幾二十分鐘的片段才能使用，無法實現(xiàn)面對面手把手的輔導，這些確實不符合基本的教學規(guī)律。有些老師本身也很反感在教學過程中不斷試探學生的做法，看看老師講了十分鐘后你有沒有在聽，看看晚上十點你有沒有在學，看看我推薦的書目到底誰打開看過，等等這些與其說是教師對教學環(huán)節(jié)的把控，倒不如說是一種教育幼稚化的倒車。

那么學生們對網(wǎng)絡教學平臺的態(tài)度又是如何呢？2017年1月，在筆者課堂上所進行的一次由學生做訪問員針對上海松江大學城學生的樣本量為390人的調(diào)研結(jié)果顯示，學生對網(wǎng)絡教學普遍也并沒有理想中那么主動。學生們反映的問題主要是以下三個。首先，很多課程并未呈現(xiàn)出網(wǎng)絡課程獨特的魅力，學起來和課堂課程差別不大。形式和內(nèi)容上也并沒有很新穎，課件也還是靜態(tài)的，資料也還是挺老的，習題還特別多，師生互動根本不方便，還不如課堂教學中的交流充分而靈活。其次，由于沒有固定的教學環(huán)境，學生的拖延和怠慢常導致所選課程的完成度和通過率都不高。特別是當前很多商業(yè)化操作的網(wǎng)絡教學平臺都在推廣期，課程和學分的價格都比較低，這更加劇了學生學著玩玩的態(tài)度，很認真地對待網(wǎng)絡課程的學生并不多。第三，網(wǎng)絡教學平臺的課程學分或結(jié)課證明在跨校學分認定、求職、出國等環(huán)節(jié)上很難體現(xiàn)直接價值，這在很大程度上影響了學生的學習積極性。學生們反映的問題在筆者自己的網(wǎng)絡課程建設過程中也是深有體會。

不可否認，網(wǎng)絡技術對教育形態(tài)的改造已是大勢所趨，學習者已經(jīng)表現(xiàn)出多元化的網(wǎng)絡學習需求，而同時掌握核心技術的優(yōu)質(zhì)企業(yè)也紛紛參與到網(wǎng)絡教育的大生態(tài)當中，在這樣的情勢之下，高校如果還固步自封拒絕升級改變就很有可能因為落后和保守而被拋棄。因此，高校自行開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺或者向網(wǎng)絡教學平臺的技術和內(nèi)容提供商敞開懷抱確實是一種積極正確的姿態(tài)。但在發(fā)展過程中必須有意識地盡快解決上文中提到的問題，更好地提升其價值感以服務高等教育的綜合需要。

作者簡介

劉靜（1976-），上海工程技術大學藝術設計學院廣告學專職教師，主要研究方向為營銷調(diào)研與廣告效果測評，媒介理論與業(yè)務。endprint