學生自主學習能力在初中地理教學的培養

唐春艷

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，《地理課程標準》要求課程需要改變傳統的教學方法，擯棄“以教授知識為中心”的教育理念，明確指出要“全面推進素質教育”，讓學生得到全面的發展。教學過程中，要靈活運用學科特點，為學生營造出良好的學習環境，鼓勵學生主動學習，認真思考并探究課堂問題。對于地理課堂新出的教材用圖文并茂的講解形式，通過形象直觀的數據圖表以及生動有趣的閱讀材料來吸引學生的注意力，讓課堂活動更加貼近生活，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，以培養學生的自主學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞：自主學習能力；初中地理教學；培養

前言：學習應該是一種自主地獲取信息的行動，也就是說，老師的引導和講解，是作為學生獲取信息的一種輔助，學生應當在老師和課本的引導下自主學習，才能讓習得的知識更長久地留在腦海中。興趣是最好的老師，因此在課堂上培養學生的興趣十分重要。

1激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣

1.1適當引導學生，理論聯系實際

初中地理知識大多數都是比較能客觀感受的內容，經常能在實際中得到例證，與實際聯系較為緊密，比如說地球的自轉可以通過太陽是東升西落這個現象證明，地球的公轉可以通過一年四季交替變化證明等等；比如說在教導學生環境保護的重要性時，可以通過描述生活中環境污染帶來的可怕后果如空氣污染、光污染。白色污染等來警示學生，還可以鼓勵學生積極去調查，讓學生親身經歷，這樣會給學生留下更加深刻的印象。這就啟示教師們要善于使用這樣的例子來引導學生，不能僅僅局限于書本上的定義，才能獲得更高的教學效率。

1.2多采用圖文并進的教學方法

學生初次接觸地理這門學科的時候大多是比較迷茫的，不能很直觀地感受到各種地形地貌以及氣候變化等等事物，這就要求教師們能夠把學生的由感性思維轉變為理性思維，在地理課堂教學中，知識的直觀感悟更是比較實用的，比如講述到雪原、沙漠、戈壁等地貌時，可以向學生展示清晰度比較高的實物景觀照片，讓他們從中感悟出沙漠氣候干燥的特征，盡可能激發學生的想象力，課堂效率能大大提升。再比如說用兩張南北方特色景觀的圖片、南北方各種氣候數據、表格進行對比，能讓學生更加直觀地體會到南北氣候的差異。

1.3引導學生多調動對比思維

對比是一種具有高效率的學習方法，能讓學生更容易記住知識點的同時還能夠記住比較多的內容。學生多使用對比的學習方法，能夠從中找出知識間帶規律性的東西，比如說可以通過東西方資源差距，地形地貌差距的數據對比，可以讓學生更容易記住東西方的差異；再比如說到南北方地區時，可以讓學生通過兩地降水量，氣候差距等作對比，找出各地方的獨特之處，方便記憶。通過對學生進行對比思維的培養，能夠幫助他們更好地構建知識體架，在他們今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。

1.4鼓勵學生進行合理的討論

作為教師，掌控好課堂的活躍度是十分重要的，應當適當地讓學生進行討論和交流，因為學生在交流的過程中能夠發現他人與自己的思維方式的不同，從而啟發他們從多角度思考問題。所以只要教師調控得當，預留一些讓學生自主學習、進行討論的時間，能夠極大地提高學生學習效率。比如說在講述非洲大陸的氣候特征時，教師可列出大致思考方向，讓學生從影響氣候的四大因素（地形因素、緯度位置、洋流因素、海陸位置）對非洲大陸氣候的影響出發，討論其成因，相互交流，相互指出對方觀點的可取以及不可取之處。最后老師予以總結。

2開展多種多樣的地理課外活動，并鼓勵學生敢于質疑

2.1營造多元化的學習氣氛

地理課外活動對于課堂教學來說是一種有益的補充，要求教師具有較高的領導掌控能力，如果設計安排得當，則會極大地引起學生的學習興趣。比如在講授星系知識的時候，可以組織學生一起在天文觀測臺進行觀星活動，星空對于學生來說一直是一個很受歡迎的事物，讓學生在用高倍望遠鏡進行星空觀測的時候，教師在旁邊加以描述星系的相關故事，雖然可能學生對于星系并不是十分了解，這這樣一來可以給學生留下非常深刻的印象，同時會增加學生對地理課程的好感，對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來了。

2.2關注相關熱點問題

地理教學若是可以和目前正在發生的現實熱點問題相聯系的話，能夠很好地引起學生的好奇心，也能在一定程度上拓寬學生的視野，培養學生關注社會、關注國家的習慣。在課堂上，教師可引導學生運用所學的地理知識去解決一些現實中的熱點問題，既能體現出地理知識的可用性，又可鼓勵學生的主動學習。如講到南北差異的時候，可以讓學生關心南水北調工程實施可能遇到的問題，并根據南北方自然特征去思考解決方法，通過討論和思考，能讓學生真正感受到地理知識對解決國家熱點問題的實用性，提高學生學習興趣。

2.3引導學生敢于質疑

教師的任務不僅僅是知識的傳授，更是應當培養學生的自主學習能力，教會學生學習，授人以魚不如授人以漁，讓學生善于思考問題并通過自己的努力去解決問題。按照唯物辯證法的觀點，在學習過程中，教師只是學生學習的一種輔助力量，主體是學生，應當以學生的利益為先。因此，必須把學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，在教學中指導學生敢于質疑，只有不斷思考，才能豐富學生的思維方式，讓學生真正學會學習。

結語

總之，為人師表，應當緊跟時代的步伐，摒棄傳統的教學方法，努力創新、大膽嘗試，形成有利于培養學生自主學習能力的教學體系，使地理課堂更加精彩紛呈，以此提高學生學習的效率。

參考文獻：

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