小學數學教學中有效問題情境的創設初探

陳華貴

摘 要：針對小學數學中創設問題情境的原則展開分析，主要包含趣味性、針對性、層次性幾個方面，提出課堂教學中有效問題情境創設的策略，目的在于提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學課堂；數學教學；生活實際；課堂實踐

引言：數學作為小學生的基礎教學，學生的邏輯思維培養非常重要。教師在課堂教學中創設問題情境，能夠有效提高學生在發展過程中的整體學習動力，提高學生對數學知識的學習質量。

1.小學數學課堂創設問題情境的原則

1.1趣味性原則

小學生比較活潑，課堂中的注意力很難集中，為保障課堂教學效果，要加強知識的趣味性，有效吸引學生的注意。教師在課堂教學內容設計的過程中，要增強其趣味性的建設，有效調動學生在發展過程中的趣味性建設。趣味性的引導能夠有效提高課堂教學效率，使學生更加積極的參與到相關知識的學習中，保障問題情創設的教學質量。

1.2針對性

問題情境的創設能夠增強教學的針對性，確保學生對相關知識的學習效率。教師根據學生存在的問題，及時對學生進行指導，提高學生對數學知識的學習能力。同時，針對性教學有助于學生對數學知識的掌握。創設問題情境中，為保障學生對數學知識的學習，加強問題情境的針對性，使學生在探究相關問題的過程中能夠及時掌握數學知識的解決辦法。

1.3層次性

數學知識的邏輯性思維比較強，學生自身能力不同，課堂中將數學知識層次化，根據學生能力不同，合理對學生進行指導。數學教學的過程中，教師要將知識分成基礎和提升兩個部分，根據學生的理解能力，對相關知識進行講解，提高學生對相關知識的學習能力[1]。

2.小學數學教學中有效問題情境創設策略

2.1結合生活實際創設情境

在小學階段的數學教學中，為保障學生的學習效率，教師在課堂中要積極創設相應的問題情境，提高學生對知識的學習興趣，保障學生在發展過程中的學習動力。小學生對專業的理論理解能力有限，教學過程中將相關知識與生活實際相結合，使學生能夠有效理解相關知識，提升學生在發展過程中的整體學習動力。

比如在小學數學“圖形的平移、旋轉與對稱”的學習中，教師在課堂中可以提出：在生活中同學們有沒有見過兩個一模一樣的圖形？學生在課堂中將自己見過的相似圖形進行舉例。教師則利用多媒體教學設備展示出一些圖形，使學生簡單了解平移、旋轉和對稱。在課堂教學的過程中，教師通過多媒體設備，將圖形進行平移、旋轉與對稱設置，讓學生清晰的觀察到圖形的變化過程。在實際練習中能夠根據自身觀察到的變化，準確的根據要求畫出相應圖形。通過相應問題的引導，學生能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，提高學生對相關知識的學習興趣[2]。

2.2在實踐中加強問題情境創設

問題情境創設能夠有效提高學生的學習動力，提高學生對數學知識的學習質量。實踐能夠有效提高學生對相關知識的理解能力，教師要延長課堂實踐時間，使學生能夠充分練習相關知識，提高學生在發展過程中的學習效率。

在小學數學“平行四邊形面積”的計算中，為保障學生的學習效率，要將學生作為課堂教學的主體，課堂中通過相應問題對學生進行引導，培養學生的自主學習能力。教師要通過問題引導學生對平行四邊形面積的探索欲望，課堂中要根據學生的實際情況，將其分成不同的學習小組，教師在課堂中通過問題情境的方式，有效引導學生對平行四邊形面積進行探索，調動學生的積極性。教師在問題情境中可以提出平行四邊形面積與長方形面積有什么相同的地方？怎樣將平行四邊形變成我們所熟悉的圖形？學生在小組中對相關知識進行探討，學生在合作過程中能夠從不同角度思考問題，提高問題思考的全面性，確保問題情境的教學質量。

2.3在課堂評價過程中融入問題情境創設

小學生數學知識的學習過程中，教師要改變傳統的課堂評價方式，提高學生在發展過程中的整體學習效率。小學生的信心建立有助與其學生綜合素質的培養，為保障學生對相關知識的培養，教師要綜合學生的實際情況進行評價，保障學生對相關知識的學習興趣。

傳統課堂評價中，教師主要以學生的成績為主要參考標準，導致部分學生長期得不到有效認可，影響學生的整體學習效率。在課堂評價的過程中，教師要根據學生的實際情況，合理設置課堂教學內容，促進學生在發展過程中對相關知識的學習。教師要根據學生的知識掌握能力、課堂表現情況、語言表達等多個方面進行評價，鼓勵學生積極參與相關知識的學習，提升小學生對數學知識的學習信心。同時，教師要創建良好的課堂學習氛圍，使學生能夠更加積極的參與到相關知識的學習中，增強問題情境在課堂中的作用[3]。

2.4在復習中創設問題情境

課堂時間有限，為保障學生對數學知識的學習，教師要在學生的課后復習中創設相應的額問題情境，保障學生能夠及時對相關知識進行深入的探索。小學數學是學生學下的基礎，課后復習能夠確保學生更加充分的理解相關知識。

根據學生課堂知識的學習情況，教師合理布置相應的作業，比如在“直線、線段和射線”的學習過程中，為保障學生能夠更加充分的掌握相關知識，讓學生在課后去發現更多的符合要求的直線、線段和射線，并說說是怎樣發現的。學生在課后的復習過程中會根據相應要求，尋找更多的內容，提高學生對數學知識的學習能力。同時，培養學生善于發現新事物的精神。在合理的問題情境中，能夠有效吸引學生的注意，提高數學知識的教學效果，使其能夠更加積極的掌握相關知識，確保學生對數學知識的邏輯思維能力的培養[4]。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中創設問題情境方式，提高學生對數學知識的學習興趣，保障學生對相關知識的學習質量。小學數學課堂教學的過程中，教師要根據學生的實際情況，及時對學生進行引導，加強學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]魏秋實.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：171.

[2]王晶.淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（15）：116.

[3]馬文宇.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2016（05）：68+73.

[4]丁思宇.小學數學教學有效問題情境創設策略探析[J].戲劇之家，2017（23）：194.