“鱸鄉地理”：追尋有效教學的支點

姬惠光

摘要：本文以“鱸鄉地理”教師團隊所開展的教學、教研活動為例，探討教研員如何通過各種渠道引領地理教師團隊促進有效教學，提升專業素養，得到共同成長。

關鍵詞：“鱸鄉地理”；教研；有效教學

北宋著名書法家米芾曾詩詠吳江“ 斷云一片洞庭帆，玉破鱸魚金破柑。好作新詩繼桑苧，垂虹秋色滿東南?！比宋乃C萃的吳江歷史上被稱作“鱸魚之鄉”，近幾年若在網上搜索“鱸鄉地理”，就會發現一個精美的地理網站，鏈接到一個優秀的地理團隊。

一、 構建全天候信息化網絡平臺

1.全天候的“鱸鄉地理”教研平臺

2009年9月，建立了“鱸鄉地理”QQ群，無論校長與普通教師都以實名加入該群，現有區內初高中地理教師共144人，每天穩定在線的達90人之多。主要進行以下幾方面研究。

考試研究：主要討論小高考、高考以及其它各類階段性檢測，通過交流，強化如何提升學生對考試的重視程度，提升教師的命題及解題水平。

教材教法研究：每學期初討論各學段教材的變化，進一步研討教法的相應變化，讓教師展示教學設計樣稿，大家助其精打細磨，設計一份好的范稿。

教學案研究：交流教學案如何編制，如何厘清教學目標，如何確定核心主干知識等。

2.零門檻的“鱸鄉地理”門戶網站

2009年12月開通的“鱸鄉地理”網站（http：//61.132.114. 106/dl/），至今已7年半，訪問量超過20萬，建設網站的宗旨就是服務區內、輻射全國一線地理教師，網站不用點數，游客也可全免費下載。

3.零距離的“鱸鄉地理”公共信箱

在網易建立“wjdljy@163.com”公用信箱，對區內每位地理教師公開密碼。一些不便廣泛公開、比較細致的數據分析、內部資料等，上傳至此信箱，供大家共享。

二、 創立客觀公正課堂教學評價標準

約翰·杜威認為人的本質中最深選的驅動力是“希望具有重要性”，學生需要激勵表揚，教師同樣也需要。一堂課的好壞，如何客觀公正的評價是關鍵，最好能清晰地量化。因此，團隊成員經過近2年的努力，制定了一份可量化的“鱸鄉地理”課堂教學評價標準（見表1）。

三、制定細致周密教學進度規劃

本著規劃來自于討論、能直面問題等特點，制定了一系列富有前瞻性及激勵性的規劃措施，不僅有規劃，還有監督，教研員在其間起到引導及監督實施的作用。例如，每校各年級教學進度表、高三百日沖刺計劃表等，由教研員制定框架模板，下發每個學校，教研組長及備課組長填好后再傳回教研員審閱。

四、引入專業化聽評課方式

為更好地提升課堂教學水平，在聽評課方面進行了兩項研究，即“課堂觀察”與“課例研究”。開發了適合本區地理教學的量表并積累了豐富課例。

課堂觀察是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（量表、錄音錄像設備等）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教學研究方法。為提升課堂教學水平，對一堂課應進行分時段切片式的跟蹤研究。每次活動前，先制定好用于觀察的量表，盡量人性化、易操作、便統計分析，如吳江區高中地理“有效訓練”觀察量表（見表2）。

課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教育教學過程中持續地進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。為更好地提升本區地理課堂教學水平，推出了“同課異構”、“一課多輪”等課型。通過反復磨課，不斷反思，不斷跟進，既提升了本區地理師資的整體水平，又提升了教學質量，如吳江區地理課例研究記錄單（局部）（見表3）。

五、制定個人專業發展規劃

一個區域教學質量的提升，關鍵在教師，如何引導區域內地理教師積極向上，變外部推動為自覺需求，應認真規劃。為此，在高中分別按學術水平及資歷成立了3支隊伍，即核心組、中心組、協作組，每年對3支隊伍的成員進行專門培訓，聘請省市教研員及名特優教師獻課、做講座等，并且讓他們結合自身情況，制定專業發展3～5年規劃。

六、取得有效教學成果

“鱸鄉地理”教師團隊成立8年來，在教學質量、師資建設、資源建設等方面都取得了較豐碩的成果。吳江的高考、小高考地理成績躍居蘇州大市前茅，2010年高考地理成績列蘇州市第一名，近幾年高考地理參考人數及比例均列蘇州市第一。 在大市及省基本功、評優課、論文及教學設計評比中取得驕人成績，獲大市一等獎及以上共20人次，列蘇州大市第一。連續4年有選手以蘇州（10個區、市）前2名的優異成績到省里比賽，2014年，楊云老師獲江蘇省評優課一等獎；2012年，錢明霞老師獲江蘇省基本功二等獎；2015年，楊云老師的“山地的形成”獲教育部“一師一優課，一課一名師”一等獎。endprint