課題驅動模式下大學生自主學習能力培養模式研究

孫麗麗+樊海源+趙麗梅

摘 要：大學生自主學習能力的提高，是新時期高等教育改革的主題。要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革是關鍵。課題驅動模式是對探究式、互動式和問題式教學方式方法的整合，強調把教、學和做三者有機地結合在一起，重學生主體作用和能力的培養。因此，以課題驅動模式概念的解讀為基礎，探討了課題驅動模式的設計原則、實施過程和實施保障等問題。

關鍵詞：課題驅動；自主學習能力；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）32-0098-02 隨著我國高等教育課程改革的全面推進，大學生自主學習能力的培養越來越受到廣大學者和一線教師的關注。開展課題驅動型教學，既是思想政治理論課貫徹理論聯系實際教學原則的需要，又有助于提升學生的自主學習與研究發現能力，實現真正意義的知行統一。

一、課題驅動教學模式的內涵

課題驅動教學法是馬克斯等于1997年提出的一種新的教學方法，是將學習、設計、研究貫穿于課程教學始終的一種教學方法。這種教學方法針對課程內容設計出一個個學習單元——課題，每個課題圍繞著一個具有啟發的問題而展開，學習者通過合作討論來分析問題，搜集資料，確定方案步驟，直至解決問題[1]。課題驅動教學模式是在建構主義理論為指導下，以課題型教學方法為依托，由任課教師圍繞教學內容的相關主題制定具體的、具有可操作性的課題，然后在教師的指導下由學生承擔課題的研究任務，最后以共同完成課題的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教學方式。課題型教學模式具有問題導向性、自主探究性、開放創新性和雙向互動性等特點，可以提升學生的分析能力、設計能力、創新能力、協作能力、收集整理資料的能力和文字表達能力等。因此，課題驅動教學模式是蘊含著現代教學理念的一種集多種教學方法于一體的綜合教學模式。

二、課題驅動教學模式的設計原則

（一）堅持教學內容與學生知識水平和生活經歷相結合的原則

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”首先，課題型教學模式的設計要以教學內容和教學目標為根基，結和教材基本概念，主要從教學的重難點、社會熱點和學生困惑等方面設置課題。其次，教師在進行課題情境創設時，要考慮到課堂知識和學生原有認知的關系，問題要講究層次性，遵循由近及遠、由易到難、由簡到繁的規律，契合學生的“最近發展區”。最后，要考慮學生的生活經歷，結合學生熟悉的生活環境，因專業制定，因特點施教，盡量吸引學生積極主動地投入到課題的探討中來，這是課題型教學法成功實施的關鍵環節。

（二）堅持課題型教學與課堂教學、網絡教學相結合的原則

課題驅動式教學模式一方面以課堂教學為引領，以社會實踐為載體，以網絡教學為媒介，來拓展和深化課程內容；另一方面通過教師引導學生運用理論知識發現、分析、探究、解決現實問題，從而培養和提高學生的知識能力、實踐能力和創新能力，以實現課程的教學目的。因此，必須堅持課題型教學與課堂教學、網絡教學相結合。一是從教學過程來看，以課堂為第一教學平臺，借助網絡平臺收集整理資料，加強教師對課題實施過程的指導。二是從實施過程來看，從征集問題、學生確定選題、教師指導學生制定小組研究計劃、學生圍繞選題收集網絡資料、形成研究成果，到成果交流和評價，課題型教學各個環節都離不開課堂教學平臺和網絡教學平臺。三是從教學方式來看，教學是以實踐為師，通過引導學生走出課堂和網絡，走進社會，針對問題開展調查研究等，通過主動參與獲得親身體驗，尋找解決問題的途徑和方法[2]。

（三）堅持教師主導作用與學生主體地位相結合的原則

課題驅動教學模式是基于建構主義學習理論的一種新的教學模式，突破了傳統的以教師、教材為中心的教學理念，注重的是學生自學能力的培養，學生必須自己擔負起學習的責任，主動學習，知道自己要學什么，應該采取怎樣的方式學習，自主地解決學習過程中所面臨的疑問和矛盾。但是，發揮學生的主體地位絕不是忽視教師的主導作用，而是應該加強教師對學生學習過程的整體把控，引領學生朝著課程發展的正確方向進行研究。只有將學生的自學研究與教師的引導幫助相結合，才能利于學生自主學習能力的培養，也能夠保證教學任務的順利完成。

（四）堅持學生自由發展與團結協作相結合的原則

皮亞杰認為，個體在與周圍環境相互作用過程中存在“同化”與“順應”兩個基本過程，學生對所學內容的理解程度取決于學生與外在環境及與其他學生之間交互作用的程度。課題驅動教學模式應建立小組合作的機制，既要讓小組中的每一個個體進行獨立的思考，提出自己的真實想法，又要加強小組成員之間的互動，形成1+1>2的強大合力，鍛煉學生的溝通與協作能力。

（五）堅持知識獲得考核與應用能力考核相結合的原則

課題驅動型教學在承認學生思想水平和個體差異性的基礎上，尊重學生學習的自主性和自覺性，注重調動和發揮學生的主動性、參與性、探索性與創造性。為此，課題型教學的考核評價不僅要考核學生對知識的掌握情況是否達到教學目標的要求，而且要綜合考察學生的應用能力，進而檢驗學生是否真的投入到課題研究之中。

三、課題驅動教學模式的實施流程

（一）課題的征集與制定

課題驅動型教學的選題既要從教學目標、教學內容、教學重難點出發，又要兼顧學生的認知水平和關注熱點。第一步，教師首先通過課堂形式深入了解學生的個體差異，知識結構，廣泛收集學生關注的社會熱點問題，以及認識上的困惑與疑點問題。第二步，教師將征集的問題與教材內容及重難點結合起來，歸納整理成若干研究選題。第三步，向學生公布選題內容，并針對選題進行講解，尤其要說明不同選題所對應的的基本理論知識，以及該課題所要達到的教學目標。第四步，組織學生敲定選題，然后對不同選題進行分組，進一步說明課題完成的時間安排和成果要求。endprint

（二）分工合作開展調研

課題驅動教學模式重視學生的團隊協作、溝通和整體策劃能力。因此，這種教學模式的組織形式是以學習小組為單元，由學生根據選題情況按照自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組建專題研究小組。研究小組一般由3—5人組成，每個小組最好選擇一名小組長，然后根據小組分工進行資料分析、歸納整理、形成報告等工作，按既定的目標創作成果。教師在課題準備之初要注意小組任務分配是否合理，在成績考核時要根據分工情況和作業完成情況區別對待，根據貢獻大小給定成績。

（三）加強過程指導

由于學生知識水平有限，對問題的認識還不夠深刻，再加上經驗的不足，在制定研究計劃時容易導致以下問題，如對課題研究重點把握不準，造成解決問題思路偏離課題研究的落腳點和目的；調查問卷與研究重點脫節，缺乏針對性等。因此，在實施過程中，教師要有針對性地指導學生明確課題研究目的，準確把握研究重點，確定合理的研究思路和研究方法，引導學生利用科學的研究方法解決問題，實現效果的最優化。

（四）成果展示

學生成果最終可以以小論文、調查報告和動畫視頻等多種形式呈現。教師要對學生研究成果適時給予評閱并組織班級成果交流，讓研究小組代表以PPT的形式展示研究成果、介紹收獲和體會，通過交流過程中的學生自評、互評和教師點評，既調動了學生參與教學的的主動性和積極性，又實現了資源共享和成果共享，從而實現以教帶學、以學助教的目的。

（五）總結評價

課題驅動型教學的目的是引導學生在理解和把握思想理論的基礎上，進一步提高理論聯系實際、分析和解決問題的能力。根據學生的表現和效果進行綜合考核和評價是不可缺少的。評價時可以學生自評、小組成員互評，以及教師評價相結合的方式，其中學生自評占10%，小組成員互評占30%，教師評價占60%。這種評價方式給予學生更多的主動權，更重視學生參與課題研究的過程，有利于調動學生自主學習的積極性。

（六）課程反饋

課題驅動型教學主要目的是引導學生自主探究問題答案，發揮拋磚引玉的作用，總結評價結束后，依然有必要繼續學習。故教師還應引導學生對結合同學和老師提出的建議對課題進行進一步完善，并對對課內沒能完成的任務繼續研究學習，還可以鼓勵學生嘗試對未選擇的課題進行分析和研究，進一步激發學生再學習、再研究的欲望，使學生對思想政治理論的學習更為深入。

四、課題驅動教學模式的保障機制

（一）構建學校、家庭和任課教師三維管理模式

課題驅動型教學活動的開展過程是開放式的，在學習和發展空間上，要求把學生置于課堂和學校生活之外的更為廣闊的社會空間，是一項系統工程。首先，學校要對課程模式進行宏觀把握，并在本校人才培養方案中有所體現。學校應呼吁學工、團委、教務和宣傳部門支持學生的課題研究，對學生的實踐活動和研究活動給予認定，使其融入到學校的整體社會實踐環境中。其次，學生家庭要給予學生足夠的支持，包括精神上的和物質上的，鼓勵學生充分利用社會實踐，提升自主學習能力。最后，任課教師要做好細節管理。在課程教學之前，充分考慮課程教學中可能出現的問題，單獨制定教學計劃、考核方式、作業布置等細節操作步驟；同時，在教學實施過程中要靈活處理教學中出現的問題，協調好各方利益，保證課題驅動型教學有序進行。

（二）搭建課堂教學、實踐教學和網絡教學綜合教學平臺

課題驅動型教學要求學生通過觀察、調研、分析、思考等學習活動，主動去尋求解決問題的方法、途徑，具有很強的實踐性。課題驅動型教學首先應與大學生的社會實踐相結合，積極配合團委的三下鄉活動，開展進農村、進社區、進工廠、進基地的四進活動，積極搭建課堂實踐與社會實踐結合、課內實踐與課外實踐結合、校內實踐與校外實踐結合，學生實踐和教師實踐相結合的大實踐教學平臺，實現理論教學和實踐教學的有機統一。其次，思想政治理論課教學要充分利用和開發網絡教學資源，搭建網絡教學平臺，使網絡教學平臺成為課堂教學的重要補充。既要利用新興媒體的便捷優勢加強對課題型教學的過程指導，又要開發網絡媒體的強大教育資源，為學生的自主學習提供豐富的教學資源。總之，要以網絡為紐帶、以課堂為中心、以社會實踐為載體，有效整合一切可以利用的資源，實現三大平臺綜合利用和優勢互補。endprint