新課改背景下改革高中英語詞匯教學的實踐與探索

向茈燕

【摘要】 隨著時代的不斷發展，經濟一體化的進程不斷推進，英語成了國際通用性語言，掌握一定的英語應用能力成了現代公民必須具備的基本素質之一。這就對高中英語教學提出了更高的要求。詞匯是組成英語語言的基本單位，高中生要想學好英語，首先就要掌握英語詞匯。如何在新課改背景下創新高中英語詞匯教學，是我們一線教師必須面對的重要問題。

【關鍵詞】 新課改 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-016-01

一、問題的提出

眾所周知，詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎，如果把英語知識比喻成大廈，那么詞匯便是建立這座大廈的磚瓦。語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”可見詞匯學習的重要性，但機械地死記硬背收效甚微，即使當時記住了，過不了多久就忘了。這就要求在教學中，教師要引導學生運用各種方法學習單詞。新課程特別強調教學中要讓學生體驗、實踐、參與、合作、交流。所以詞匯教學中的練習活動要為學生的體驗、實踐和參與創設一定的語言環境，使學生能在真實的語言環境中去體驗語言知識。在新課改背景下，我對高中英語詞匯教學積累了一些經驗，現略述一二，以供同行參考。

二、新課改背景下改革高中英語詞匯教學的對策

1.根據語境

單詞在語境中學習才有意義，學完一個單元或一篇文章后，教師可以選擇幾個重點詞匯，結合學生的實際或當時社會的熱議話題編一個小故事或一段話，把關鍵詞空出，讓學生填進去，或者教師自己說一段話作為導入，激發學生跟著教師的話進行對話，在此過程中檢驗英語詞匯的掌握方法。記得有一次我教句型“be suitable for”，我讓學生幫我出出主意，比如：

T： Tomorrow I will go shopping. I need a new shirt. Could you help me？ What color is suitable for me？

S1：You can wear the red shirt.

S2： I think blue is suitable for you. Because blue makes you beautiful. My mother likes blue best. She is very beautiful.

這樣的對話方式既訓練了學生運用生詞的能力，又對學生進行了情感教育。接下來我鼓勵學生用be suitable for這些詞編成一個小故事或是邏輯連貫的一段話，或用這些詞玩故事接龍游戲，這樣可以充分調動學生積極性來鞏固他們對詞匯知識的掌握。

2.根據英英釋意

學生在日常生活中非常依賴英漢字典，這雖然節省了時間，但實際上是不利于英語學習的。因為許多英語詞語跟“對應的”漢語詞語其蠻并不完全對應，如果僅僅依賴英漢詞典或漢語釋義來理解詞義，往往會發生偏差，導致運用的錯誤。所以在英語學習中恰當使用英英字典，是詞匯學習的有效方法。教師在教學中應該引導學生使用英英釋義的字典，課堂上教師要有意識地用英語釋義，也要引導學生更多地用英語解釋英語，提高學生的語言感悟力。

為了充分調動學生記單詞的積極性，教師可組織猜詞游戲考查學生對詞義的理解。在學習某個單元的詞匯是我是這樣進行的：首先讓學生明白要根據本單元的生詞進行猜詞，再由我作示范，對author這一詞進行描述：Someone who writes books.讓學生猜是本單元的哪個詞。如果學生猜不出來，教師可以繼續舉例來引導。示范過后，組織學生以小組為單位來實踐（先猜出者可以將答案寫下來，看誰寫的多），再組織全班展示。這樣不僅復習了詞匯的音、形、義，還鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。

3.根據語義場

語義場有助于提高學習記憶單詞的效率。如英語教材中的一個單元的話題是“節日”，我首先引導學生回顧所掌握的節日名稱。一一列到黑板上，我還在學生廣泛發表意見的基礎上做適當的補充。之后，我開始選取其中的任何一個節日讓學生思考與這個節日慶祝活動有關的詞。本單元是春節后的第一單元，我引導學生就Spring Festival的慶祝活動來總結，學生列出了許多英語詞匯，如Lucky money，new clothes，dumpling，visit friends and relatives，set off firecrackers等等，這樣根據festival這一個詞，我們復習并掌握了與節日有關的詞或短語近40個，教學效果大大提升。

4.根據固定搭配

由于受母語的影響，學生在對話和寫作時常常會不符合英語的表達習慣，例如，“根據我的看法”，我們不能說according to my opinion而要說in my opinion。固定搭配是詞匯學習的重點，也是難點，在教學中，我們要指導學生發現固定搭配的規則，記住固定搭配有助于學生進行更多正確的語言輸入，為了使學生記住固定搭配，我經常在課堂上組織一些競賽活動，考查學生掌握固定搭配的情況，在“比、趕、超”的良性競爭氛圍中，學生的學習效果大大提高。

5.根據同義詞或反義詞

根據反義詞記生詞可提高記憶效率，擴大詞匯量，教學中可引導學生把意義相反的詞放在一起，如在課堂教學中學到float一詞時，讓學生回顧其反義詞sink，還有pull和push也是一對反義詞。

根據同義詞掌握詞匯時，要注意其語義差異，因為有些同義詞可以完全互換，還有許多同義詞有細微區別，不能區分同義詞的語義差異，也是學生使用單詞出錯的原因。要引導學生掌握同義詞有正式用語和口語的區別，如inform和tell，有褒貶中性義之間的區別，如team gang和group.

指導學生記單詞的方法還有很多。例如，教師可以利用情感策略引導學生掌握詞匯，教師可以讓學生列出他們最感興趣的詞或認為以后會最有用的詞等：教師還可以根據某些詞的不同特點引導學生用不同的方法記憶生詞。

總之，新課程理念下的詞匯教學要避免“詞典搬家，單詞開花”式的講解方法，存教學詞匯時，我們要注意語境、語篇、語感、語用的結合，使學生在語境中學習詞匯，在語篇中理解詞義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力，為學生全面提升英語學習能力奠定扎實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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