基于核心素養背景下的初中學生物理實驗探究核心素養的培養策略

黃桂榮

【摘要】 學生發展的核心素養以時代性、民族性、科學性為原則，包含三大領域和一個核心，分為六大核心素養。其涉及到中學生發展的方方面面。物理實驗探究是學生對知識運用和驗證的過程，也是發展中認識世界的技能之一，作為物理核心素養之一，教師應發揮引導作用，在作為物理實驗探究素養主要陣地和途徑的實驗課中對學生進行培養。

【關鍵詞】 物理實驗 中學物理 核心素養 中學生

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-031-01

現代教育深化改革的背景下，核心素養成為了教育教學領域新的發展的方向和核心理念。以學生全面發展為核心，其三大領域，即文化基礎、自主發展、社會參與，綜合表現為：人文底韻、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。人類認識世界就是以探究開始的，其也是科學研究的基本方法之一。學生在此過程掌握到的科學研究方法和理論，形成的活躍的思維，批判性思維，實事求是的科學態度，團結協作的意識，運用知識的能力，既包含了一定的文化基礎，也體現了自主發展和社會參與。教師應當在作為實驗探究的主要陣地和途徑的物理實驗課中，依據學生發展的核心素養大背景，將基礎知識和理論知識，課中的參與，團結協作有機地結合起來，系統化地、科學化地、持續化地培養學生的物理實驗探究素養。

一 、文化基礎：引導學生打下堅實的理論知識基礎

初中生在初二年級才正式體統化地接觸物理，因此初中物理體現了基礎性、啟發性。實驗探究是對知識的一個驗證的過程，對過程中出現的實驗現象，做出科學的判斷和解析，從而總結、歸納、推理、驗證結論、得出結論。實驗前的理論知識的學習是學生進行實驗的基本前提，包括基本的概念、實驗步驟與方法、實驗器材安全使用、保護、保養等的認知，如此學生才能在實驗課堂上有條不紊，順利而有成效地進行，這需要教師做出良好的引導，科學地教學。

如用刻度尺測量長度的實驗，教師首先應當讓學生認識刻度尺有哪些，以及測量的方法，對長度的物理表示方法與物理語言等。對于 光反射的規律，凸透鏡成像的特點探究，學生需要對光的反射入射，凸透鏡及其成像規律有清晰的概念，在實驗中有心中有數，形成一定的知識體系和構架，能夠及時準確地捕捉實驗現象，做出有效的形成結論的實驗依據，做到科學嚴謹，有理有據。

二 、自主發展：提高學生實驗課的參與度，培養其科學精神，創新精神

每個學生都是獨立的個體，有共性，也有其特殊性，對于學習的積極主動性，學習的成效也各不相同。教師在教學中應注意分析學生心理發展的特點，因材施教，在進行教學設計時適當地對應設計教學目標和策略，進行訓練，根據學生的特點鼓勵其參與實驗課的各個環節，實現人人參與，參與全程，整體提高班級學生的物理實驗參與度。

根據學生在初中物理實驗課的表現，教師可以相對應地采取一定的教學策略。如有部分物理基礎薄弱的學生或存在一定的畏懼心理，對實驗探究缺乏信心，教師應鼓勵學生多多嘗試，進行適當的心理疏導，一旦學生有哪些表現出色，便做出一定的贊揚，樹立其自信心，提高其積極主動性。對于動手能力不強而理論知識穩固的學生進行有效和準確的示范，體現物理的趣味性和科學性，激發其參與其中，親身體驗的欲望，激發其深入探究的欲望。表現優異的學生，基于興趣和勤奮，無論是在理論知識，還是實驗操作與實施都能表現出色。教師需要進一步發掘其潛能，發展其科學的思想和獨特的視覺，適當讓其參與實驗設計和探討實驗結論，對于新穎的、創新的方式方法，教師積極采納并鼓勵學生探索、應用。以此讓學生更深度參與物理實驗。此外，實際中由于教學資源有限，往往是以小組形式進行物理實驗探究，教師應當留意并教導小組每個成員親自動手嘗試。在特別的訓練中，每個學生能夠得到一定的自主的發展，提升自身對于物理實驗的能力。

三、社會參與：發展同學同伴之間的團結協作能力

社會參與也表現為對周圍環境的融入和建設，與周圍的人溝通和交流等。長期的歷史發展表明，團結協作、相互幫助、相互分享，不僅能營造濃厚的學習氛圍，學生不知覺中受到感染、熏陶和推動，由被動變為主動學習，而且對于個體之間取長補短、開闊眼界、豐富知識和技能技巧都具有十分積極的意義。教師作為教學的引導者，首先自身可以適當地參與到學生小組實驗探究中，拉近師生的距離，還應在物理實驗課中，組織學生相互觀摩、討論、辨析，在合作交流下加強對實驗操作、現象捕捉、結論推理綜合能力。在相互分享和取長補短，進一步發揚長項，豐富物理實驗各方面的知識。

如在測滑輪組的機械效率實驗中，教師組織學生分組，對于實驗器材組裝、實驗操作、數據讀取和記錄、最后數據規律反映的圖文圖表，都由成員負責，最后輪流交換職責，同學在自己動手之后，再對比其他同學，對于出色的、創新性的行為的學生，教師可以單獨提出，讓其他同學參考。師對學生分組時注意交叉分組，以使同學之間都能進行相互學習。在進行研究杠桿平衡的條件實驗之后，教師組織學生進行實驗探究的感想和心得，讓操作熟練的同學進行示范性操作，有的學生能夠很全面地總結杠桿平衡原理，有的同學能夠快速舉出杠桿原理在生活中的應用：筷子、自行車、起瓶器等。這些學習和分享，是對物理實驗和理論知識的回顧和反思的過程，同時在比過程中學生發展起來的觀察能力、對比辨析能力、溝通合作能力有助于學生終身發展。

四 、結束語

實驗探究素養是初中生物理核心素養一個方面的內容，是認識世界的技能之一，在大的學生核心素養發展的背景下，教育教學機構和教育者應以時代的發展為方向，培養初中生的物理實驗探究素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳敏.完善物理實驗教學培養學生核心素養[J] 科技資訊，2017，15 （4）：170-170.

[3]江山. 實驗探究：培養物理學科核心素養的有效途徑[J]中學物理教學參考，2015 （12） ：2-5.endprint