淺談小學語文閱讀理解的課堂教學難點及解決方法

葉篤志

摘 要：語文閱讀理解不僅是小學語文教育的關鍵組成部分，也是培養學生語文綜合素養的重要手段，能夠在開發學生智力的同時，進一步拓寬學生的學習視野，且在培養、發展小學生道德品質、綜合學習能力等方面有著重要意義。因此，為了進一步提升學生閱讀水平，教師應積極突破各項教學難點。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；教學難點與策略

作為小學教育中一門極其重要的基礎性課程，語文教學不僅要注重拼音、漢字等知識的傳授，還要重視學生閱讀理解能力的培養發展，不論是對其今后的語文學習，還是其他學科能力的培養都發揮著積極影響。因此，針對當前課堂閱讀理解教學中存在的難點，教師應積極探索出科學有效的解決策略。

一、小學語文閱讀理解教學難點分析

在新課改背景下，雖然師生關系得到了進一步優化，但很多小學生都依然將教師視為課堂教學的中心，再加上一些學生語文綜合素質較低，在課堂閱讀理解學習中往往都是盲目地跟從其他學生，也不愿意與其他師生討論自己存在疑問的內容，進而導致其閱讀水平一直難以得到有效提升，甚至對閱讀學習逐漸產生抵觸心理，不知道該從何入手，教師的教學設計組織也缺乏合理性，難以為提高教學質量、效率提供有力保障[1]。

二、解決小學閱讀理解教學難點的策略

1.創設教學情境，激發學生學習興趣

在文章閱讀學習中，教師若單純讓學生根據自己的想象來理解、想象文章，往往很難取得理想效果，特別是一些脫離學生實際生活的內容，學生很難通過想象來加深理解，且極易削弱學生學習興趣與積極性。對此，教師應加強現代教學輔助手段的靈活運用，創設生動、形象的教學情境，為學生營造更輕松、愉快的學習氛圍，使學生能夠更快速、準確地理解文章內容[2]。

比如，在講解《彩色的翅膀》相關內容時，教師就可以利用多媒體在圖片下面配上相應的詞語，讓學生進行觀看、認讀，同時還可以將蝴蝶、西瓜的授粉聯系通過多媒體呈現給學生?；蛘呤窃陂喿x理解教學前，利用語言、音樂這種輔助教學手段來將學習內容輕松地導入，全面調動學生的學習熱情，真正實現意境交融，為學生全面、深入理解閱讀文章創造良好條件，讓學生對文章的核心理念有更準確的把握。再比如，教師可以創設問題情境，讓學生融入相應的情境中，讓學生加強對教學內容的思考。對于《北大荒的秋天》這節課，教師可以利用多媒體播放秋天相關的視頻，同時提出這樣的問題：第一，北大荒的秋天有什么特點？第二，文章從哪兩個方面描繪了北大荒的景色？第三，北大荒的秋天和我們的秋天有什么不同？通過這樣的問題，可以讓學生深度思考文章的內容，讓他們帶著問題進行探究，能獲得更多的信息，并且深度了解文章內容。

2.優化教學設計，鍛煉學生自主學習

新課標強調小學語文教師應結合學生年齡、認識特點，通過巧妙的課堂問題設計來引導學生進行自主學習探究，以此來真正體現出能力、知識培養體現出的序列化與具體化。在具體實施中，教師應先對閱讀文章做出深入分析與把握，設計更適合完善的教學目標，并結合本節課的教學重難點，選擇更恰當的教學方法與策略，對學生接受水平、知識基礎與綜合學習能力做出全面考慮，在此基礎上，對各項教學設計做出進一步優化。

比如，在講解《草原》這篇文章時，在初次閱讀后，學生可能認為文章很美，但到底哪里美，學生卻很難做出準確概括與表達。對此，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生從自然美、人情美兩個方面找出文章中對應的句子，并針對蒙古人民的思想情感特點做出深入探究，這樣不僅可以輕松地攻克本節閱讀理解的教學難點，也有助于學生分析、合作能力的培養與拓展，既擺脫了傳統課堂教學的種種局限，也能夠讓學生在自主、合作學習探究中真正感受到閱讀的快樂[3]。

3.加強閱讀指導，深刻體會文章意蘊

文章中深刻意蘊的體現往往都需要對其內容進行反復閱讀來實現，而增加閱讀量，不僅有助于提升學生的閱讀水平，也能夠進一步拓展其語文綜合素養。對此，在進行語文教學活動設計組織中，對于存在一定難度的文章，教師一定要引導學生進行反復閱讀，以此來確保學生能夠對文章意蘊產生深刻理解。比如，“細雨魚兒出，微風燕子斜”中的微妙變化，學生只有通過有感情的多變朗讀才能夠深刻理解與準確把握；而“天生我材必有用、千金散盡還復來”中呈現的那種豪情壯志，學生若不給予認真、反復的閱讀也難以得到深刻體會。再比如，在講解《雅魯藏布大峽谷》的過程中，教師需要指導學生分析對于雅魯藏布大峽谷的描寫，并且指導他們借鑒文章的寫作技巧和方式，對自己生活中的場景進行描寫。這樣一來，學生會認真閱讀文章，并且分析其中的寫作技巧，教師需要給予必要的指導，并且講解其中的詞語運用、寫作風格以及寫作手法，進而達到預期效果。

此外，在閱讀理解教學中，面對學生產生的各類疑問，教師應注重自身引導作用的有效發揮，為學生做出詳細解答，以此來保持學生良好的學習興趣。在學生閱讀學習中，教師應始終遵循因材施教的教學原則，可以進行范讀，也可以給予學生一定的獨立自由空間與時間，讓其對文章進行自主深刻品味，教師不需要每節課都從頭到尾講解，要注重自身引導作用的恰當發揮，把握好閱讀指導尺度，以此從整體上提高小學生的閱讀理解水平。

綜上所述，廣大小學語文教師在閱讀教學活動的設計組織中應充分認識到，加強學生閱讀理解能力培養，對提升學生語文綜合素養、優化課堂教學環節等方面有積極作用。在教學實踐中，教師應針對課堂教學中存在的重難點內容，探索出新穎有效的解決策略，從而讓學生能夠更輕松、準確地掌握相關知識。

參考文獻：

[1]胥松強.“魚”“漁”對話：小學語文閱讀理解教學探析[J].青年時代，2016（20）：231-232.

[2]胡詠梅.論小學語文閱讀理解教學的突破點[J].讀書文摘，2016（25）：99.

[3]汪豐生.小學語文閱讀理解教學困境及解決措施分析[J].都市家教（下半月），2012（12）：63-64.endprint