資源多樣 評(píng)價(jià)多元

劉美娟

【摘要】 教學(xué)的目的是為了什么？——這是每一位教育者都思考過的問題。一直以來我們把教學(xué)的目的定位為人才的全面發(fā)展，但是在高考的壓力下，我們重新把教學(xué)的目的定位為考上好的大學(xué)、完成高考指標(biāo)。如果教學(xué)的目的僅僅是為了高考服務(wù)的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)只關(guān)注“率”，而忽視了“效”。在這一個(gè)定位的指導(dǎo)下，學(xué)生就成為了產(chǎn)品，教師就成為了加工廠。在這一個(gè)定位的指導(dǎo)下，“填鴨式”教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、“滿堂灌”等教學(xué)模式經(jīng)久不衰。但是這些教學(xué)模式從短期看好像快速提高了成績(jī)，但是從長(zhǎng)期看，它抹殺了學(xué)生的積極性，并不是真正的“高效”。一般我們采用這樣的公式計(jì)算教學(xué)效率的高低：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。從公式中，我們可以明顯看到時(shí)間的管理和使用越充分，課堂效率就越高。那么教師提高課堂時(shí)間的有效性需要把握幾個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】 資源多樣 評(píng)價(jià)多元 高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-051-01

堅(jiān)持教學(xué)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂主要關(guān)注的是教師如何教的問題，也就是我們的教學(xué)需要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度，包括對(duì)課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等都有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師只要按照這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生就可以了。但是高效課堂更主要關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，也就是我們的教育需要培養(yǎng)什么樣的人的問題，要求教師考慮到教學(xué)的對(duì)象是誰、屬于什么性質(zhì)的教學(xué)、教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是什么；教學(xué)過程能夠促成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑的有效融合、搭建同伴互助的平臺(tái)，集思廣益、自覺實(shí)現(xiàn)課堂從形式到內(nèi)容、從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)型升級(jí)；課堂教材不應(yīng)該是權(quán)威，更應(yīng)該是教學(xué)資源，用教材生成教學(xué)資源，利用滲透的方法把教材的觀點(diǎn)情境化或者案例化，傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)、為人處事的道德傾向；學(xué)生能夠通過記憶識(shí)別知識(shí)，知其然、知其所以然，繼而上升為理性認(rèn)識(shí)，承認(rèn)事物之間的邏輯關(guān)系，理解內(nèi)在系統(tǒng)和聯(lián)系，能夠進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)換、推斷，形成分析、解決較綜合問題的能力……通過多元化、多形式的評(píng)價(jià)模式和情景式、活動(dòng)性等多樣化的教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)。

在這一課程理念的指導(dǎo)下，教師需要從一開始就緊緊抓住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“山重水復(fù)疑無路”的感覺；進(jìn)而通過教師的一步一步引導(dǎo)，重新思考、幾次反復(fù)后，突感“柳暗花明又一村”的豁然開朗。由于學(xué)生自身的局限性，教師需要利用自身的知識(shí)幫助學(xué)生解答問題和疑惑，尋找合適的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生融入知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、參與生活、解決問題；通過探究引導(dǎo)學(xué)生從“已知”探索“未知”，使那些“原本離我們很遠(yuǎn)的知識(shí)”能夠一層一層舒展開來，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我建構(gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“內(nèi)化”為自我的動(dòng)力與行動(dòng)，這也是與高效課堂所提倡的“有效時(shí)間”理念是相一致的。

評(píng)價(jià)的客觀性與多樣性的結(jié)合。評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理直接影響到教師的積極性和學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系認(rèn)為指導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)觀念是以知識(shí)為核心的教育價(jià)值觀。在這種教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)其著眼點(diǎn)只是關(guān)注作為教學(xué)客體的知識(shí)而鮮于關(guān)注教學(xué)主體個(gè)人的發(fā)展，尤其是教師如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展。如只把認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，無可避免地導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板化，導(dǎo)致了教師在課堂上只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不愿意多花時(shí)間考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、能力等其他方面發(fā)展。這違背了中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。因此我們不能再以“分?jǐn)?shù)論英雄”，要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)客觀性”、“多種評(píng)價(jià)方式”、“評(píng)價(jià)主體的多元化互動(dòng)”的原則。

我們可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的方式，多方面多角度多主體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師可以建立學(xué)生發(fā)展檔案，更多地從學(xué)生階段發(fā)展過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)歷程，找出學(xué)生發(fā)展的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展作出反思和改進(jìn)，同時(shí)教師還應(yīng)該收集其他相關(guān)的資料，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。因?yàn)榻處煵豢赡芘c學(xué)生在生活方面有更大的接觸的，因此我們還可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，因?yàn)橥瑢W(xué)之間可以看到一個(gè)人更多的細(xì)節(jié)，其評(píng)價(jià)也會(huì)更加全面。這種評(píng)價(jià)方式可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)不能面面俱到的缺點(diǎn)，又能夠使學(xué)生得到更多來自于同伴的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自我的信心，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)相互影響。除了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確處理好自己與他人、與集體的關(guān)系，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自我，克服自己的缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這一方向與高效課堂的目標(biāo)也是相一致的。

我來問道無余話，云在青天水在瓶。高效課堂通過高遠(yuǎn)的立意、巧妙的構(gòu)思、瞬間的靈感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、多元的評(píng)價(jià)，在我們身邊彌散開來，既芬芳了自己，又照亮了他人。那么，不管它是天上的云，還是瓶中的水，最終都會(huì)使我們的教育變得更加生動(dòng)和美好。endprint