資源多樣 評價多元

劉美娟

【摘要】 教學(xué)的目的是為了什么？——這是每一位教育者都思考過的問題。一直以來我們把教學(xué)的目的定位為人才的全面發(fā)展，但是在高考的壓力下，我們重新把教學(xué)的目的定位為考上好的大學(xué)、完成高考指標(biāo)。如果教學(xué)的目的僅僅是為了高考服務(wù)的話，就會導(dǎo)致教學(xué)只關(guān)注“率”，而忽視了“效”。在這一個定位的指導(dǎo)下，學(xué)生就成為了產(chǎn)品，教師就成為了加工廠。在這一個定位的指導(dǎo)下，“填鴨式”教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、“滿堂灌”等教學(xué)模式經(jīng)久不衰。但是這些教學(xué)模式從短期看好像快速提高了成績，但是從長期看，它抹殺了學(xué)生的積極性，并不是真正的“高效”。一般我們采用這樣的公式計算教學(xué)效率的高低：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。從公式中，我們可以明顯看到時間的管理和使用越充分，課堂效率就越高。那么教師提高課堂時間的有效性需要把握幾個原則。

【關(guān)鍵詞】 資源多樣 評價多元 高效課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-051-01

堅持教學(xué)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂主要關(guān)注的是教師如何教的問題，也就是我們的教學(xué)需要達(dá)到一個什么樣的程度，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等都有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師只要按照這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生就可以了。但是高效課堂更主要關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，也就是我們的教育需要培養(yǎng)什么樣的人的問題，要求教師考慮到教學(xué)的對象是誰、屬于什么性質(zhì)的教學(xué)、教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是什么；教學(xué)過程能夠促成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑的有效融合、搭建同伴互助的平臺，集思廣益、自覺實現(xiàn)課堂從形式到內(nèi)容、從理念到實踐的轉(zhuǎn)型升級；課堂教材不應(yīng)該是權(quán)威，更應(yīng)該是教學(xué)資源，用教材生成教學(xué)資源，利用滲透的方法把教材的觀點情境化或者案例化，傳遞給學(xué)生正確的價值引導(dǎo)、為人處事的道德傾向；學(xué)生能夠通過記憶識別知識，知其然、知其所以然，繼而上升為理性認(rèn)識，承認(rèn)事物之間的邏輯關(guān)系，理解內(nèi)在系統(tǒng)和聯(lián)系，能夠進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)換、推斷，形成分析、解決較綜合問題的能力……通過多元化、多形式的評價模式和情景式、活動性等多樣化的教學(xué)，促進(jìn)個體的知識、技能和情感態(tài)度的實現(xiàn)。

在這一課程理念的指導(dǎo)下，教師需要從一開始就緊緊抓住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“山重水復(fù)疑無路”的感覺；進(jìn)而通過教師的一步一步引導(dǎo)，重新思考、幾次反復(fù)后，突感“柳暗花明又一村”的豁然開朗。由于學(xué)生自身的局限性，教師需要利用自身的知識幫助學(xué)生解答問題和疑惑，尋找合適的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生融入知識、發(fā)現(xiàn)問題、參與生活、解決問題；通過探究引導(dǎo)學(xué)生從“已知”探索“未知”，使那些“原本離我們很遠(yuǎn)的知識”能夠一層一層舒展開來，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖晕医?gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和多向交流，有效實現(xiàn)教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“內(nèi)化”為自我的動力與行動，這也是與高效課堂所提倡的“有效時間”理念是相一致的。

評價的客觀性與多樣性的結(jié)合。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分，評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理直接影響到教師的積極性和學(xué)生成長的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系認(rèn)為指導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)觀念是以知識為核心的教育價值觀。在這種教育價值觀指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價其著眼點只是關(guān)注作為教學(xué)客體的知識而鮮于關(guān)注教學(xué)主體個人的發(fā)展，尤其是教師如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展。如只把認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，無可避免地導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板化，導(dǎo)致了教師在課堂上只關(guān)注知識的有效傳遞，而不愿意多花時間考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、能力等其他方面發(fā)展。這違背了中學(xué)課堂教學(xué)評價的初衷：評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進(jìn)步。因此我們不能再以“分?jǐn)?shù)論英雄”，要堅持“評價客觀性”、“多種評價方式”、“評價主體的多元化互動”的原則。

我們可以采取教師評價、學(xué)生互評、自我評價的方式，多方面多角度多主體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師可以建立學(xué)生發(fā)展檔案，更多地從學(xué)生階段發(fā)展過程中評價學(xué)生的個體成長歷程，找出學(xué)生發(fā)展的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生對自我發(fā)展作出反思和改進(jìn)，同時教師還應(yīng)該收集其他相關(guān)的資料，以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。因為教師不可能與學(xué)生在生活方面有更大的接觸的，因此我們還可以采取學(xué)生互評的方式，因為同學(xué)之間可以看到一個人更多的細(xì)節(jié)，其評價也會更加全面。這種評價方式可以彌補(bǔ)教師評價不能面面俱到的缺點，又能夠使學(xué)生得到更多來自于同伴的支持和鼓勵，增強(qiáng)自我的信心，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)相互影響。除了師生評價、生生評價，教師還要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地認(rèn)識和評價自己，正確處理好自己與他人、與集體的關(guān)系，學(xué)生的自我評價可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的動力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。通過評價主體的多元化，使學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識自我，克服自己的缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，這一方向與高效課堂的目標(biāo)也是相一致的。

我來問道無余話，云在青天水在瓶。高效課堂通過高遠(yuǎn)的立意、巧妙的構(gòu)思、瞬間的靈感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、多元的評價，在我們身邊彌散開來，既芬芳了自己，又照亮了他人。那么，不管它是天上的云，還是瓶中的水，最終都會使我們的教育變得更加生動和美好。endprint