如何從群文教學入手，依文深究，讀出寫法，讀寫結合

李永玉

【摘要】 《課程標準》中明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” 當代語文教育專家崔巒同志也指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。” 葉圣陶先生也早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”

【關鍵詞】 讀寫結合 閱讀能力 寫作能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-105-01

近年來，群文閱讀這種有效的閱讀教學手段被越來越多的中小學語文教師所熟知并踐行。群文讀寫結合較之單文讀寫結合，更有利于發(fā)展學生寫作思維，更有利于教授學生寫作技巧。所謂群文讀寫結合就是在作文教學中，根據(jù)某一篇課文確定一個議題，圍繞一個議題選擇一組文章，教師進行寫作知識的講解，寫作方法的指導，寫作能力的訓練。學生通過寫作知識的學習，群文閱讀的再認，寫作策略的運用，最后實現(xiàn)寫作水平的提升。

為了使“如何從群文教學入手，依文深究，讀出寫法，讀寫結合”更清晰，更具指導意義，我們需要分解為以下四個方面：

一、指導學生向群文借“題目”，教會他們自主命題

作文題目居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機組成部分。“題好一半文”，這說法雖有夸張之嫌，卻凸現(xiàn)出題目在整篇文章中的重要性：文章題目的優(yōu)劣直接影響著閱卷老師對文章的第一印象。

新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向群文借題目，學會給自己的習作取名字，因為很多文章的題目很典型，可歸類指導。

二、指導學生向群文借“選材”，擦亮他們發(fā)現(xiàn)素材的眼睛

選材，就是根據(jù)主旨的需要，有目的地選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)主題，使文章產生最好的效果。

例如，推薦一組文章：《我有一片自由的天空》小作者寫自己彈琴，沒有寫大家習慣的“苦”，而是寫的“倦”；她寫的“自己家庭的天空”不是寫“家長的關愛和教育指導”，而是寫“家長的信任和理解”；《我的文字天空》一文，選材是興趣愛好，但選取讀書寫作的愛好，這一定比寫打游戲的愛好容易博得老師的好感。

林清玄的《風中跌倒不為風》，取材生活中的幾件小事：那些疼愛孩子的母親，在孩子走路不小心跌倒或被樹枝絆倒時，她們拍打地面、折斷樹枝或責罵風，以夸張的方式安慰孩子。作者以此為題材得出人生感悟：反映現(xiàn)代社會有些人心理承受能力不強，生活中遇到挫折不是尋找自身原因，而是千方百計地尋找外因，沒有勇氣承擔責任、怨天尤人，逃避現(xiàn)實。

這一組文章，讓學生明白：選材要新穎，就是要獨辟蹊徑，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”；或者是舊的素材，通過加工潤色，闡發(fā)出新意。

三、指導學生向群文借“手法”，引領他們借鑒高超手段

比如根據(jù)《我的叔叔于勒》設置懸念的議題就可以選擇彭荊風的《驛路梨花》、何為的《第二次考試》、魏巍的《誰是最可愛的人》等文章組成群文。

再如魯迅《阿長與<山海經>》一課的議題是欲揚先抑，那就可以選擇北師大版歐·亨利的《最后一片葉子》、人教版茨威格的《列夫·托爾斯泰》、北師大版梁實秋《貓的故事》、蘇教版楊朔的《荔枝蜜》（人教版也曾經選過）。第一步：讓學生明白什么是欲揚先抑。第二步：結合主讀課文《阿長與〈山海經〉》分析講解魯迅先生是怎樣運用這一寫作方法的。文章以“我”對阿長的感情變化為線索來組織材料，開始寫她饒舌多事，睡相不好，愚昧落后，“不佩服”，“最討厭”到買回《山海經》時“新的敬意”，再到最后的懷念。這樣，文章有了四次轉折，就會波瀾起伏，波折動人。這種寫法符合“文似看山不喜平”的讀者心理，前后還會形成鮮明的對比，使讀者在閱讀過程中，留下比較深刻的印象。第三步：學生自讀群文《最后一片葉子》《荔枝蜜》《列夫托爾斯泰》《貓的故事》等四篇文章。老師提出閱讀要求：

1.仔細閱讀四篇文章，分別找出描寫“抑”和“揚”的段落，并概括作者前后態(tài)度的變化。

2.欲揚先抑的手法應該“抑”什么？應該“揚”什么？

目的是讓學生通過自己的思考與分析，再次去感知這種寫法及其作用。

四、指導學生向群文借“語言”，提高他們駕馭語言的能力

閱讀教學中，教師可對借用課文中規(guī)范、經典、生動、豐富的語言，引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，總結出語言生動之技法，逐步提高語言駕馭能力。

1.借多姿修辭，賞精彩語句

如教學七上教材第一單元《雨的四季》、《春》時，補充當代作家梁衡的作品《夏感》，學生勾畫出運用了修辭方法的語句，并在旁邊標注其作用。

2.煉靈活句式，賞精彩語句

例如，《人生的斗士》：他不僅是現(xiàn)代科學界的泰山北斗，更是一位永遠戰(zhàn)斗不息的人生斗士，他是誰？他就是史蒂芬？霍金。如果說他的命運是那破舊的花架，那么因為他的堅強意志，變得繁花似錦，光艷奪目；如果說他的命運是那漆黑的夜空，那么因為他的堅強意志，變得繁星閃爍，熠熠發(fā)光；如果說他的命運是那貧瘠的土地，那么因為他的堅強意志，變得蔥蔥郁郁、油油翠綠。是的，他的成功，不僅僅是他非凡的科學成就，其中更令人稱道的是他的堅韌不拔的意志和對人生的無比自信，這造就了一個時代的偉人，人生的斗士……霍金，他就是火，點亮了我們前進的燈；霍金，他就是燈，照亮了我們前進的道路。

這段文字整散結合，靈活多變，讀起來瑯瑯上口，聽起來流暢悅耳，令人拊掌擊節(jié)。

實踐證明，選擇恰當?shù)摹叭何摹狈绞剑@樣做不僅符合《語文教學課標》中提出的“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”要求，還有效地綜合提高了學生的寫作能力。

（本文系2016年度福建省基礎教育課程教學研究課題“初中‘群文閱讀教學關鍵問題的行動研究”階段性成果之一（課題編號：MJYKT2016—113））endprint