小學語文高段課前預習的現狀及設想

單潔瓊

摘 要：通過對小學語文高段課前預習的現狀分析，并針對現有狀況進行針對性研究，構建高段課前預習的模式。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。然而由于種種原因，學生在預習方面存在著這樣那樣的問題。主要就在指導學生預習方面的思考與設想研究進行剖析與嘗試。

關鍵詞：小學語文；預習現狀；設想

一、預習的界定與釋義

預習是學生在課前的自學。以我理解，預習不僅僅是“把書看一看”這個層面上的要求，更準確地說應該是“自學課”。這里強調的是“學生自己學會，不是聽老師講會的”。當知識都學明白，正確、準確理解后，就是掌握。總之，預習的本質是“自學”，要求是“學會”。所謂預習設想就是針對現有存在的預習狀況，提出科學的預習方法、策略，并且這種方法策略具有目的性強、可操作性、高效率性。

二、課前預習現狀及其方法

1.學生課前預習現狀

目前小學語文教學現狀不容樂觀，不少預習只是流于形式，無章可循，難見成效。在對某學校五年級的一個班級調查當中，問及“你認為課前預習有必要嗎”，居然有學生說沒有必要或者不知道。進而再問及“你是怎么預習的”，大多數學生回答只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀幾遍。能在不懂的詞語旁邊寫注釋已經算很認真了。學生重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣，本課題恰恰是針對課前預習現狀，幫助一些“暫時落后”的孩子迅速趕上去。

2.預習的方法

常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查的問題。讀就是學生自讀，達到不讀錯字、不掉字，讀準生字、詞語，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前讓學生自己去探討解決一些問題。有方向目標，學生會慢慢地向著重點預習邁進。

三、針對現狀提出的策略

1.閱讀

首先要判斷它的體裁類型，分析時按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。所以，在預習時要求學生多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。

2.查閱

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產物。因此，預習中讓學生利用圖書、網絡等查找資料，熟悉作者，了解背景，對深入了解作品的思想內涵，培養學生搜集信息和處理信息的能力有非常重要的作用。另一方面，文章里必定或多或少有些不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句，那么就要利用工具書，查一查字典。

3.勾畫

勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。何謂“關鍵性的字、詞、句”？教師在教學之初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的教學內容。王榮生教授說得好：“教學內容為主導，教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。”“關鍵性的字、詞、句”即文中最能凸顯教學內容的字、詞、句。如，《地震中的父與子》勾畫出父親了不起的句子。《竊讀記》勾畫出你認為小作者為書而陶醉的句子和詞語等。

4.質疑

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。可見質疑是治學的關鍵。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

5.思考

蘇霍姆林斯基曾經說過，思考會刺激智力覺醒。他還說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

6.做筆記

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等。

本次關于小學高段語文的預習設想的思考和總結，可以使我們的教學達到由扶到放，倡導預習作業的開放。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大。教會學生預習的方法，布置預習任務，還要認真輔導檢查，因為學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而教師積極對學生進行輔導，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，再逐步走向自學之路、個性之路、創新之路。

參考文獻：

[1]孫艷.淺談小學語文教學中的預習環節[J].語文論壇，2013（5）.

[2]李珊珊.讓學生自主學習：小學高段語文預習有效性之研究[J].學生之友（小學版），2012（11）.endprint