小學(xué)語(yǔ)文高段課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想

單潔瓊

摘 要：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并針對(duì)現(xiàn)有狀況進(jìn)行針對(duì)性研究，構(gòu)建高段課前預(yù)習(xí)的模式。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。然而由于種種原因，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在著這樣那樣的問(wèn)題。主要就在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面的思考與設(shè)想研究進(jìn)行剖析與嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)現(xiàn)狀；設(shè)想

一、預(yù)習(xí)的界定與釋義

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。以我理解，預(yù)習(xí)不僅僅是“把書看一看”這個(gè)層面上的要求，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是“自學(xué)課”。這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生自己學(xué)會(huì)，不是聽(tīng)老師講會(huì)的”。當(dāng)知識(shí)都學(xué)明白，正確、準(zhǔn)確理解后，就是掌握。總之，預(yù)習(xí)的本質(zhì)是“自學(xué)”，要求是“學(xué)會(huì)”。所謂預(yù)習(xí)設(shè)想就是針對(duì)現(xiàn)有存在的預(yù)習(xí)狀況，提出科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、策略，并且這種方法策略具有目的性強(qiáng)、可操作性、高效率性。

二、課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及其方法

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效。在對(duì)某學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)調(diào)查當(dāng)中，問(wèn)及“你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎”，居然有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有必要或者不知道。進(jìn)而再問(wèn)及“你是怎么預(yù)習(xí)的”，大多數(shù)學(xué)生回答只是把段落標(biāo)好，畫好詞語(yǔ)，最后通讀幾遍。能在不懂的詞語(yǔ)旁邊寫注釋已經(jīng)算很認(rèn)真了。學(xué)生重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，本課題恰恰是針對(duì)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，幫助一些“暫時(shí)落后”的孩子迅速趕上去。

2.預(yù)習(xí)的方法

常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查的問(wèn)題。讀就是學(xué)生自讀，達(dá)到不讀錯(cuò)字、不掉字，讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前讓學(xué)生自己去探討解決一些問(wèn)題。有方向目標(biāo)，學(xué)生會(huì)慢慢地向著重點(diǎn)預(yù)習(xí)邁進(jìn)。

三、針對(duì)現(xiàn)狀提出的策略

1.閱讀

首先要判斷它的體裁類型，分析時(shí)按照所學(xué)類型的文體知識(shí)去把握，這就如醫(yī)生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對(duì)癥下藥，解除病痛。所以，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生多讀多想，增強(qiáng)他們對(duì)文章體裁的分辨能力。

2.查閱

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時(shí)期的產(chǎn)物。因此，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，熟悉作者，了解背景，對(duì)深入了解作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力有非常重要的作用。另一方面，文章里必定或多或少有些不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句，那么就要利用工具書，查一查字典。

3.勾畫

勾畫就是在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來(lái)。何謂“關(guān)鍵性的字、詞、句”？教師在教學(xué)之初應(yīng)該先考慮好本單元、本課所要教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說(shuō)得好：“教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，教學(xué)方法合理與否、合適與否主要是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)講的。”“關(guān)鍵性的字、詞、句”即文中最能凸顯教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句。如，《地震中的父與子》勾畫出父親了不起的句子。《竊讀記》勾畫出你認(rèn)為小作者為書而陶醉的句子和詞語(yǔ)等。

4.質(zhì)疑

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。可見(jiàn)質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制。在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

5.思考

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒。他還說(shuō)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文之前就要對(duì)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。

6.做筆記

古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等。

本次關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文的預(yù)習(xí)設(shè)想的思考和總結(jié)，可以使我們的教學(xué)達(dá)到由扶到放，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)的開(kāi)放。預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識(shí)底子加厚，提出的問(wèn)題難度不斷加大。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要認(rèn)真輔導(dǎo)檢查，因?yàn)閷W(xué)生疑難增多不解，會(huì)使學(xué)生自學(xué)積極性減退，因而教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，再逐步走向自學(xué)之路、個(gè)性之路、創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珊珊.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性之研究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2012（11）.endprint