尊重學生愿望提升閱讀教學實效

鄧慶祝

摘 要：就小學語文閱讀教學而言，雖也有一些方式方法上的亮點，但這也難掩當下小學語文閱讀教學的諸多不如意。小學語文閱讀教學要改變這些不如意，一定要做到真正地從學生出發去展開教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀實效；學生愿望

從多年的小學語文閱讀教學實踐中，筆者發現要讓學生內心產生閱讀的愿望，說來應該是我們提高閱讀教學效率的一個值得我們思量并且該大力踐行的重要因素。那么，怎樣在我們小學語文閱讀教學中關切學生閱讀心理，讓他們產生強烈的閱讀愿望，進而提高他們閱讀的質量呢？

一、加大審美閱讀，讓學生參與閱讀過程。

一般地說來，多數情況下，能編入教材的課文都是數一數二的響當當的美文。可以這么說，這些美文都是不可多得的精品。就考試而言，也是這樣。不管是期中期末試卷，還是平時教學中檢測所采用的閱讀載體，也大多都是很值得一讀的文章。但是，非常讓人搞不明白的是，就是面對這樣的精神大餐，為什么很多學生也會顯現出一種莫名的疲態，讓教師一看就會讓自己原本滿滿的教學熱情瞬間消失殆盡，進而會產生一種“隨他們去吧，反正不是替我學”的想法呢？筆者認為，閱讀教學要讓學生愿意去閱讀，首先要讓學生從內心里喜歡上閱讀。

教學《船長》這一課（江蘇鳳凰教育出版社六年級上冊），在初讀課文這一環節，筆者首先圍繞文章題目提出問題：“‘船長是哪一位呢？你是如何判斷出來的？他指揮的都是些什么人？他有著怎樣的權利同時又肩負著怎樣的義務？這篇課文主要寫了這位船長做了一件怎么樣的事情呢？”如此，讓學生帶著問題去自讀文章。當然，在學生自讀過程之中，我們教師還要明確具體的要求。比如，在學生掃清閱讀障礙之后，筆者要求學生提出自己不能夠理解的問題（進一步的，筆者又挑選出其間的部分問題引導學生展開討論）。這樣，就在不知不覺當中達到了對課文主要問題的理解。

這一環節的設計告訴我們，要讓學生喜歡上閱讀，讓學生真正地參與閱讀過程就顯得十分重要。事實上，從一定層面來說，閱讀過程的本身其實就是一個閱讀者審美的過程。為此，我們的閱讀教學如能引導學生以一種審美的姿態或者態度去閱讀，就能激發他們熱烈地去參與閱讀活動。

二、照顧學生關切，讓學生真正獲得體驗。

我們讀文章，要想獲得真正的體驗，做不到主動地去閱讀，是很難實現這一點的。因此，這就要求我們要幫助學生找到一條路徑，去和作者握一握手，這樣或許就能夠更好地找到學生與所學課文的感情的契合點。

還以教學《船長》這一課為例。我們知道作者所塑造的船長的形象是在一個讓人糾結的特定情境之中。因此，筆者是這樣考慮的，就是在引導學生精讀這一部分，還是要緊緊抓住課文的重點來具體展開。那么，這篇文章的重點具體而言應該是什么呢？筆者認為，這就要篩理出課文中確實能夠將這位船長的人格魅力淋漓盡致展現的部分，特別是對于這位船長的語言部分和行為部分的語句或者段落，讓學生反復細致地進行朗讀，認真適切地進行體會，力爭在充分感悟的基礎之上實現理解上高度的突破。比如，對于課文的第一自然段，筆者就引導學生進行精讀。怎么精讀？無非還是從品味詞語分析語句作為路子。這樣，才能讓學生批文入情，真真正正地感受到客船被撞之后的萬分火急的情景：“客船到底是在何種情形下被撞的？被撞后出現了哪些情況？你是怎樣體會到的？”

以此引導學生進行讀、想、議，就能讓學生內心之湖面，蕩起紋路，泛起細小的波紋。這樣，就能很好地讓學生自然地產生一種要關注的欲望。讓他們的心頭涌動著課文所呈現的危機時刻和驚悚畫面。可以這么說，這種做法確實是我們閱讀教學之中最應該去嘗試和盡力去做到的。

三、尊重學生差異，讓學生讀出自己個性。

不同的學生在解讀課文時都會有著自己的側重、有著自己的關注點甚至是探究的焦點。這是很容易理解的。比如，有的學生比較傾向于一篇文章的情節，這部分學生主要想弄清楚的是文章的情節是如何發展的，而他們更想弄清楚的是自己所想象的情節發展為何與原文不同。換言之，這部分學生急切想把自己的所想與文章的結局多一番論證或者驗證；再比如，有的學生多是為了看熱鬧，這類學生閱讀不細致，閱讀速度比較快，他們希望的是在短時間內就能將文章讀完，理解文章的結局就夠了……當然，對于學生的這種個性化的閱讀需求，教師要予以必要的尊重并讓學生感知到教師的態度。

當然這里要說清一點，這就是由于課堂時間的畢竟不是很多的，要逐一地去滿足學生的閱讀需求，我們不可能做到的。這時，我們教師還是有必要予以針對性的引導的。比如，教學《船長》這篇課文，筆者就引導學生進行猜測性閱讀。比如，在課文描述完災難到來后，筆者讓學生就此打住，猜測一下課文情節會怎樣發展，如果把作者換成是自己，自己會怎樣呈現情節。這樣的設計，學生就能讀出自己的視角，讀出自己的疑問，讀出了自己的個性。

綜上所述，我們小學語文閱讀教學要想真正地引領學生讀出自己的味道來，如果考慮不到學生的心理是如何想的（換言之，也就是弄不清楚學生的閱讀需要），那么我們的教學就不會有什么大的進步、大的進展。為此，我們就要采取適當的策略讓學生產生強烈的閱讀愿望。這一點，無疑是我們小學語文閱讀教學必須要做到的，而且是要扎扎實實做好的。

參考文獻：

[1]劉穎.語文“多層個性化生成閱讀”策略的實踐[J].當代教育，2016（2）：71.

[2]朱惠慧.關于小學生“活的作文”學與教的策略研究”[J].行知研究，2016（3）：20.endprint