CDIO理念指導下的大學英語聽力教學改革

蔣成

摘 要 當前，大學英語聽力教育“功利性”的發展趨勢愈演愈烈，以考試為主導的教育模式盡管培養出大批英語“紙面實力”強勁的學生，但是聽說“實戰能力”往往是一擊必潰。本文以大學英語聽力教學改革為研究對象，在分析CDIO理念下大學英語聽力教學現狀的基礎上，探討了英語聽力教改的具體思路，以期為大學英語教學的職業化改革提供參考。

關鍵詞 CDIO理念 大學英語 改革 聽力教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.044

Teaching Reform of College English Listening under the

Guidance of CDIO

JIANG Cheng

（Foreign Studies College， Hunan University of Humanities， Science & Technology， Loudi， Hunan 417000）

Abstract At present， the development trend of College English listening education "utilitarianism" intensified， examination oriented education mode while training a large number of English paper strength strong students， but "combat capability" is often hit will break. In this paper， the reform of College English listening teaching as the research object， based on the analysis of current situation of College English Listening Teaching under the concept of CDIO， discusses the specific ideas of English listening teaching， so as to provide reference for College English teaching reform occupation.

Keywords CDIO concept； college English； reform； listening teaching

0 引言

隨著大學教育改革向實用性、職業化不斷推進，大部分高校都非常重視大學英語的教學改革，也不斷嘗試引入新的教學理念。推動大學教學向著應用型教育發展，為社會輸送高水平應用型人才，是大學教育發展的基本方向。CDI教育理念以培養學生的職業能力和綜合素養為核心目的，是適合于大學英語聽力教改向著職業化推進的科學教育理念，是提升大學生英語聽說“實戰能力”的重要途徑。

1 CDIO理念下大學英語聽力教學現狀分析

1.1 大學英語聽力教學現狀分析

當前，大學英語教學仍然受到傳統教育理念的影響，表現出很強的功利性特點，學生英語學習活動的主要動機是獲得英語四六級考試證書，所有的聽力學習活動基本上是以通過考試為核心開展的。很多用人單位也受到傳統教育理念的影響，將四六級證書視作人才聘用的重要參考指標。此外，很多學生本著出國留學的目的，大量參加GRE、托福、雅思考試，將學習精力主要放在鉆研考試題型上，而對于更具實用性的行業英語和生活社交英語卻較少涉獵，聽得“似是而非”。很多學生為了應付用人單位的人才聘用標準，都是機械地學習英語。盡管對英語聽力缺乏興趣，但是在壓力下還是強迫自己堅持。因此，進入社會后，大部分大學生的聽力水平難以表現出應有的“實戰能力”。隨著以生為本理念推動各學科教育活動深入變革，學生的主體地位得到認可和重視。大學英語聽力教學必須緊跟先進的教育理念，將聽力教學作為素質教育的重要內容推動聽力教學質量的穩步提升。傳統的以考試題型為主的英語聽力教學模式對提高大學生的聽力實戰水平幫助不大，也會進一步壓制學生的學習興趣和主動性。

1.2 CDIO理念指導大學英語閱讀教學改革的意義

CDIO理念從本世紀初問世以來，作為一種前衛性教育理念在經過十余年的發展和實踐后，逐漸獲得教育界人士的認可和重視。CDIO理念充分認可學習活動在教學活動中的中心地位，要求教師采取積極措施調動學生的積極性和主動性，是對以生為本理念的有效貫徹。CDIO理念是由4個英語單詞首字母縮寫組成，可以解讀為四個步驟，即conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）、operate（操作）。從概念的構思到學習成果形成的整個過程，CDIO理念要求學生主動地開動腦筋，探索知識點間的聯系，而教師則負責為學生在理論知識和實踐技能間搭建橋梁，創造關聯性強的教學情境，確保學生在理解理論知識的基礎上掌握實際動手能力。也就是說，CDIO理念是以培養學生分析問題和解決問題的綜合能力為根本教育目的的。CDIO理念下，大學英語聽力教育才能回歸本源，從而有效釋放英語聽力的本真魅力，切實提升學生的英語交流能力，推動大學英語聽力教學向著職業化、應用性方向發展。

2 CDIO理念指導下大學英語聽力教學改革的具體思路

CDIO作為一種全新的教育理念和模式，與具有一定應用基礎的任務教學法、交際教學法、翻譯教學法等傳統教學方法具有典型的區別，其非常注重培養學生在“做中學”的意識和能力，本質是充分發揮實踐教學環節的作用，讓學生在實踐中獲得更高的學習效率。具體而言，CDIO理念下的大學英語聽力教學從教學模式、教學目標、教學內容、師生地位等各方面做好改革。endprint

2.1 巧妙構思，培養學生聽力興趣

CDIO理念下的大學英語聽力教學改革以凸顯學生的英語“實戰能力”為主要教學目標，通過聽力能力重塑充分解放英語的工具性特征。針對大學生聽力學習逐漸陷入功利性的狀況，大學英語聽力教學改革的第一步就是如何恢復學生對聽力課堂日益流失的興趣。目標需求理論告訴我們，任何學習活動都是建立在必要的需求基礎上的，學習者只有通過有效的學習活動掌握必須的技能和知識才能完成既定的目標任務。因此，大學英語教師應該加強聽力教學的構思環節，在學生的專業特色做足文章。

CDIO理念下，聽力教學應該果斷摒棄以考試為導向的單一課程結構和內容，聽力教學內容應進行科學分類，同時注重課程設置的基礎性、綜合性和高度關聯性，將學生專業學科的交叉融合納入考量范圍，為學生營造一種綜合性的聽力教學背景。在大學英語聽力教學中，英語教師應做好“內容”，以內容驅動教學，這些內容構思既可以來自學生的專業課程，如汽車、交通、材料等專業英語，也可以來自學生感興趣的時事新聞，甚至也可以是日常交流有用的詞匯語句和英語語言文化，以此打破聽力教學受限于教材的傳統教學模式的束縛，靈活的聽力教學內容才是培養學生聽力興趣的重要抓手。

2.2 精心設計，提升聽力訓練的實效性

素質教育理念下，大學英語教學的根本目的在于培養學生的英語“實戰能力”，尤其是聽說能力，從而為學生在今后社會環境中的社交、工作和學習奠定堅實基礎，確保他們能夠自然地應用英語進行交際。CDIO理念進一步細化了培養學生實戰性聽說能力的步驟，即英語聽力教學在堅定不移貫徹最終目標的基礎上，更要提出具有實操性的決斷性目標和項目目標。CDIO理念下的聽力教學要求教師較好地運用項目教學法，通過精心設計提出不同項目的層次性要求充分鍛煉學生的聽力能力。

不同專業學生可以設計不同的聽力教學內容，以汽車專業為例，聽力項目的設計可以分為三個層次。第一個層次以汽車文化作為主要的聽力內容，如汽車品牌的聽力內容，然后要求學生做簡短的闡述，培訓他們基本的聽說能力；第二個層次以汽車基本構造知識或者汽車類型特征為聽力內容，難度有所提升，幫助學生學習和掌握專業領域的基本英語；第三個層次以汽車制造或者產品設計為主要聽力內容，通過對未來職場環境的模擬切實提升學生的英語“實戰能力”，從而全面培養他們的人際交往技能、實際聽說技能和各種必需職場技巧。通過這樣精心的聽說項目設計，從而使聽力教學內容具有層次性和實戰性，切實提高聽力教學的效率。

2.3 完美實施，提升學生的“實戰”能力

CDIO理念下，培養大學生具有實戰性的英語聽說能力，關鍵在于做足“做中學”的文章。所謂“做中學”，就是要求英語教師通過項目探究的方法切實提高學生的自主學習能力，從而幫助學生形成終身學習能力，保證學生的英語聽說能力能夠永葆活力。發揮學生的主觀能動性，積極幫助學生以英語為工具完成各種交際活動，在各種體驗式的情境中重塑英語聽說能力。因此，大學英語教師要積極轉變教學理念，在聽力教學實踐中活用、用活各種教學手段，使英語聽說課堂不再局限于課堂上，而實現向課后課外的縱向延伸。如積極推動學生于課后收聽各種形式的精彩文章，如美文閱讀、發言和討論、演講、論述等，培養學生對各種聽力素材的興趣和掌控能力。此外，豐富學生的聽說學習活動，如開展各種有效的認識實習和職場實習，真正實現英語聽說教學從課堂向實戰環境的過渡，為“做中學”創造絕對有利的條件。

2.4 貫徹運行，充分發揮學生的主體作用

CDIO理念下，大學英語聽力教學不再困囿于傳統的教師為中心的簡單模式，而是推崇教師和學生的“雙主”模式，充分體現學生的課堂主體地位。英語教師根據聽力教學中學生具體的學習需求，結合學生的專業特點和學習興趣，調動學生參與教學項目的構思和設計，共同確定教學項目的細則要求和預期實現目標。教師對學生的聽力學習活動進行有效的跟蹤指導，引導學生以個人或者團隊的形式搜集和整理各種聽力材料，并進行必要的分類和分析。然后引導學生自行設計聽力學習的項目任務、執行步驟，結合整理的材料將自己的想法做成完整的實施方案，以指導自己在日常生活和工作活動中隨時隨地開展可能的聽力學習和應用活動。在項目制定過程中，教師應充分尊重學生的主體地位和想法構思，以指導者和監控者的身份參與到教學活動中，從而更好地協助學生完成既定的學習任務。

3 結語

面對大學英語聽力教育與社會需求日益脫節的現象，如何提高學生的英語聽說能力，培養學生的英語實戰能力，是大學英語聽力教學應該認真思考的問題。具體而言，CDIO理念下的大學英語聽力教學改革應從四個環節做好文章，即構思、設計、實施、運行，把握好每一個環節的要義，以培養學生的英語實戰能力為要旨，才能從根本上改變英語聽力教學的落后局面。

基金項目：本文為湖南省教改項目“CDIO理念下的大學英語課程教學改革研究”成果，項目編號：湘教通[2016]400號

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