微信公眾平臺輔助下的視覺傳達畢業(yè)設計教學實踐探究

摘 要 隨著專業(yè)語境、傳播媒體和表現(xiàn)形式的變化，當前高校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學面臨治學陳舊管理固化等問題。在視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中，結合自媒體時代特點提出建構微信公眾平臺輔助下的視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計運行機制，并從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計展和畢業(yè)設計評價體系上進行實踐探索，促進畢設教學改革和創(chuàng)新設計的發(fā)展。

關鍵詞 微信公眾平臺 視覺傳達 畢業(yè)設計教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.049

Abstract With the change of professional context， communication media and expression form， The paper analyzes the problem that existing in the quality of graduationdesign for visual communication， and have proposed constructing the operating mechanism of graduation design teaching combining with the characteristics of WeChat， and have researched the practice to promote graduation design teaching reform and development of innovation design from the graduation design topics， graduation design show and graduation design evaluation system.

Keyword WeChat Public Platform；Visual Communication； Graduation Design Teaching Reform

畢業(yè)設計作為視覺傳達設計教學必備的最重要實踐環(huán)節(jié)，是檢測學生能否合格完成專業(yè)學科的一個終極考核項目。傳統(tǒng)的畢設教學要求在信息時代顯得單一固化，導致目前各專業(yè)院校普遍存在“畢業(yè)設計形式大于內(nèi)容”、“畢設展覽自娛自樂”、“老師很辛苦”、“學生不太投入”等問題。在這種情況下，如何利用新時代特點，重新激活學生和老師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)造力，使畢設內(nèi)容體現(xiàn)出設計的社會價值，畢設環(huán)節(jié)得到有序控制，這是視傳專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐突破的重點。本文從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計展和畢業(yè)設計評價體系三個方面來探討建構微信公眾平臺輔助視傳專業(yè)的畢業(yè)設計教學工作。

1 微信公眾平臺體現(xiàn)的信息時代畢設教學特點

1.1 開放性

網(wǎng)絡信息時代，微信平臺因其不受時空限制、免費和快捷成為一種很受歡迎的輔助教學媒介。很多院校視傳專業(yè)在畢設期間存在做畢設與找工作時間上的沖突，在畢設教學指導上，傳統(tǒng)的面對面交流的指導方式往往形同虛設，有的學生總是拖到最后才開始主動聯(lián)系做畢設，畢設信息傳達很被動。因此微信的開放性能輔助畢設隨時隨地將畢設信息分享給學生，同時它的開放性能架構起畢業(yè)設計作品與社會公眾之間的橋梁，學生也會重視畢業(yè)設計效果的呈現(xiàn)。

1.2 互動性

微信訂閱平臺不僅僅是提供信息發(fā)布，它的留言功能可有效地對問題進行及時回復，增強用戶的體驗感和參與感。體現(xiàn)在畢設教學上，通過畢設專題的推廣，內(nèi)容不僅服務于正在做畢設的學生，還會影響到其他年級的學生進行日常關注，提前了解畢設信息，避免了綜合類院校很多學生對畢設認知滯后，只有到了大四才接觸到畢業(yè)設計，對微信公號的關注能促使學生對畢設在一年級了解，二年級熟悉、三年級就開始選擇并確定選題方向，四年級導師直接指導，有助于形成一個良性循環(huán)互動的推廣模式。

1.3 靈活性

微信推文操作的方便性和強大的編輯功能，在一定程度上契合了視覺傳達的專業(yè)特點，組織一個由導師帶領的穩(wěn)定的畢業(yè)設計小組進行后臺組織編輯服務，不僅可以鍛煉學生策劃主題、籌備展覽等輔助畢設的活動，還可以帶動學生的學習熱情，鍛煉學生的組織和綜合應用能力，也解決了年級和學科之間的跨越，為不同年級的師生提供了一個長期的展示平臺。

2 視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革思路

視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學過程中，將設計文化介入社會價值，將實踐性與實際動手能力相結合，增強學生與教師、設計作品與設計市場互動是整個教學改革的重點和難點。因此在畢設改革的整體思路上充分利用自媒體媒介的特點，構建輔助畢設的教學平臺，最大限度地釋放學生學習的激情、激活學生和老師的自律性及互動性，體現(xiàn)設計的社會價值，讓設計作品走出校園、溝通社會、增強學生獨立創(chuàng)作的意識。

（1）具體思路：建構可良性延續(xù)開放互動的微信公眾平臺輔助視傳專業(yè)畢業(yè)設計不同階段工作的開展機制；成立導師領導、低年級學生參與的畢業(yè)設計工作小組。

微信公眾平臺：及時發(fā)布與畢業(yè)設計相關的指導信息，以供學生隨時隨地了解畢設的階段任務。動員階段，主要以發(fā)布與畢業(yè)設計選題相關的信息及要求；初期階段發(fā)布與畢業(yè)設計創(chuàng)作相關的優(yōu)秀設計作品及畢業(yè)設計展覽；中期階段進行畢業(yè)設計展覽的推廣工作；后期階段則主要作為畢業(yè)設計展的虛擬展廳，組織專題推廣學生畢業(yè)設計作品，打破封閉式的自娛自樂展覽方式的弊端，將學生作品通過微信公眾號的方式直接面對社會。

畢業(yè)設計工作小組：主要負責微信公眾號的具體管理和運行工作，同時還要負責當屆畢業(yè)設計展覽的籌備和推廣工作。

（2）作用：微信公眾平臺可以減少教師每年必講的與畢設相關的基本信息的次數(shù)；優(yōu)秀畢設作品的專題能幫助學生較早明確畢業(yè)設計的方向和展覽的特點；同時微信隨時隨地的信息更新也部分解決做畢設與學生實習或找工作的時間沖突所帶來的問題，如指導老師難以控制指導環(huán)節(jié)、學生做畢設態(tài)度消怠、畢設作品水準降低等。endprint

畢業(yè)設計工作小組的建立從形式上建構一個從一年級到四年級的聯(lián)系紐帶，讓視傳專業(yè)的學生從一進校就開始看到學長們的畢設成果，會激發(fā)他們對畢設的期待，并提前參與進來。同時也以學生自己籌辦自己事情的方式解決了畢業(yè)設計展籌備的繁雜事情，讓低年級學生為畢業(yè)班的作品展覽進行宣傳推廣工作。經(jīng)過一個輪回就會形成一個良性的老帶新的循環(huán)引導，大大減輕教師的重復勞動和增強師生參與畢設的互動性和重視度。

3視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的具體實施內(nèi)容

建立輔助視傳畢設教學實踐的微信公眾平臺只是在形式上對畢設改革提供了一個貼近自媒體時代特點的即時互動、促進自主管理的開放機制，但改革的具體實施內(nèi)容還必須從畢業(yè)設計選題方向、設計展覽、畢業(yè)設計評價體系三個方面來體現(xiàn)新時代視傳專業(yè)人才培養(yǎng)的特點。

3.1 畢業(yè)設計選題方向

視傳畢業(yè)設計的選題應體現(xiàn)專業(yè)的實踐性和技能的表現(xiàn)性，一方面要讓設計文化體現(xiàn)市場價值，另一方面也要激發(fā)學生的創(chuàng)造性和綜合應用能力。因此畢業(yè)設計選題采用兩種教學思路和教學方法。

一種是“主題式命題”：即畢業(yè)設計小組導師根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)，本著貼近時代，以關注時事、關注社會、關注文化為宗旨，每年定一個統(tǒng)一的主題作為當年畢業(yè)設計的主題題目。以此引導學生們發(fā)掘身邊的社會公共需求，提出富有創(chuàng)意、有針對性的解決方案，并促進學生進行文化性的思考、走訪、調(diào)研，最終以視覺設計的方式呈現(xiàn)，這是設計文化介入社會價值的一種方式，具有一定實驗性的特點。

一種是“自由式命題”：自由式命題可以分為市場型和創(chuàng)意型兩大類。

市場型設計 ：以企業(yè)委托項目，或參與網(wǎng)上競標、比賽項目等為主，鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，小項目個人承擔，大項目組建設計團隊，按客戶的要求確定設計方向，并且在指導教師的輔導下不斷深化。要體現(xiàn)出構思的獨特性、表現(xiàn)的新銳性、材料的新穎性、展示的獨到性。反復與客戶溝通，真正實現(xiàn)從設計創(chuàng)意到設計開發(fā)的整體突破，真正成為系統(tǒng)開發(fā)的項目設計。這是引導創(chuàng)作更貼近設計市場的一種對接途徑。

創(chuàng)意型設計也稱概念性設計，畢業(yè)生根據(jù)個人興趣和專業(yè)跨界自主擬題。指導教師要有意識地引導學生加強畢業(yè)設計選題內(nèi)容的專業(yè)前沿性和創(chuàng)新性探索，鼓勵學生打破專業(yè)間的界限和隔閡，采取跨界合作的方式，從多個領域中尋找與設計的聯(lián)接點，在創(chuàng)新視覺語言、新媒體傳播方式、技術的呈現(xiàn)等方面進行創(chuàng)新式多樣化地探索。如在平面設計的傳統(tǒng)基礎上，引入信息化設計、交互設計、網(wǎng)絡媒體設計、體驗設計、觀念書籍、實驗性海報與廣告、實驗性插圖等。鼓勵學生對社會話題的關注，并通過設計師的角度，在提出問題的基礎上，引用創(chuàng)作設計為社會提供具有建設性的視覺解決方案。學生可以把畢業(yè)設計做為一個自我審視、自我批判和自我表達的過程，這個過程包括可能通過直覺獲得的東西，探索多樣的新實踐方式，并且建立一種視覺和形象語言來使這些工作中固有的想法條理清晰和合乎邏輯。使得師生能從這種專業(yè)差異和跨界中獲益匪淺。

3.2 畢業(yè)設計展

畢業(yè)設計展作為畢業(yè)設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，它是展示自身學科特色和教學成果的舞臺，也是建立高校與社會聯(lián)系的橋梁，更是一個學校與社會的交接儀式。而綜合性高校因受時空、費用的限制，學生普遍對畢業(yè)設計展重視不足，畢業(yè)設計展缺乏整體規(guī)劃，學生對展示設計知識的欠缺，同時畢展脫離市場，僅面向本專業(yè)師生或校內(nèi)師生，事實上，畢業(yè)設計展是一個學生與企業(yè)、學校與市場進行合作與交流的良好平臺。鑒于此，可以從三個方面進行完善畢業(yè)設計展的布置。

校內(nèi)畢設實物展覽：采取“先展示，再答辯”的方式，將畢業(yè)設計展覽納入到畢業(yè)考核中去，從形式上保證學生在態(tài)度上的投入度；畢業(yè)設計工作小組承擔畢業(yè)設計統(tǒng)籌的策劃推廣工作，為畢業(yè)設計展造勢，宣傳的正式和力度的加強，有助于增強師生的自律性；微信公眾服務號及時推出畢業(yè)展示技能知識專題及優(yōu)秀畢展作品賞析，從外延培訓學生在課堂上不能學到的相關知識，及時對布展問題進行自主培訓；如場地和資金有限，學校可選擇面向社會大眾的更為開放性的美術館、藝術館等地作為畢業(yè)設計作品展廳，還可以通過高校間區(qū)域聯(lián)展的合作方式幫助學校解決經(jīng)費和技術上的不足。這樣不僅可以增加宣傳力度、資源共享，擴大社會影響力，還可以激發(fā)師生創(chuàng)作熱情和積極性，促進各個高校師生之間的競爭和學習交流。

微信網(wǎng)絡平臺虛擬展覽：畢業(yè)設計實物展出直觀生動，但畢竟受限時空，而且直接到現(xiàn)場的主要是校園內(nèi)的師生，而畢業(yè)設計不僅是對自己過去學習的總結，也要面向社會的。借助微信網(wǎng)絡平臺的虛擬展覽是行之有效地面向社會的展示渠道之一，能幫助畢業(yè)設計作品進行輔助性延伸與宣傳。將畢業(yè)設計展的相關文字圖片信息進行整理歸納，發(fā)表在網(wǎng)絡平臺之上，建立不受時間空間限制的虛擬作品展，能激發(fā)學生的自我認可度和互動參與性。

畢業(yè)設計作品年冊：這是以年鑒的形式對畢業(yè)設計成果的教學記錄。畢業(yè)設計作品年冊上面有畢業(yè)學生的信息，畢業(yè)作品以及簡單的文字描述，并將畢業(yè)設計展的內(nèi)容融入其中，如現(xiàn)場效果展示、觀展者的采訪與感受等。若干年的積累之后，它將是一份教學理念和教學成果的檔案。學校可以合理利用作品集，可將其作為一個存檔和宣傳資料，同時也是對畢業(yè)生和在校生是一個回顧和鼓勵。

3.3 畢業(yè)設計評價體系

專業(yè)嚴謹公平的畢業(yè)設計評價體系是學科專業(yè)管理合理化程度的保證，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)理念。依據(jù)專業(yè)特點，畢業(yè)設計成績可分為三部分，即畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文（設計說明）、畢業(yè)答辯。畢業(yè)創(chuàng)作包括畢業(yè)設計過程分析及畢業(yè)設計成果；畢業(yè)論文（設計說明）可根據(jù)學生特點及創(chuàng)作不同，采取不同的撰寫標準，善于研究分析的同學，可以撰寫應用研究型論文，即結合自己設計作品本身，進行某一設計理論角度的研究和探討；另一類則是設計說明性論文，要求學生根據(jù)自己的畢業(yè)設計完成作品的介紹說明。畢業(yè)答辯則是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，在檢驗學生畢設成果的同時，也是考查和鍛煉學生的總結、歸納、表達、溝通等多方面的綜合能力。

但畢業(yè)設計是一個不斷探索過程，從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這個過程中往往有一些陷入困境不斷試錯的體驗，這些過程體驗比最后的成品本身有價值得多。因此對畢業(yè)設計的評價方式可以從開題報告到中期檢查，再到作品完成形成，并根據(jù)學生學習態(tài)度、綜合設計能力等因素對畢業(yè)設計創(chuàng)作部分進行一整套的分數(shù)評價。好處在于約束學生臨時抱佛腳，用臨時趕制的一個作品作為畢設成果來應付；如果沒有畢設思考過程，最終的作品再好也是沒有用的。對畢業(yè)設計的評價看過程更重于看結果。教學首先是培養(yǎng)學生的思維能力，其次才是專業(yè)的解答能力，最后才是專業(yè)的呈現(xiàn)能力。因此在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的具體評分細則上，包括三個方面的評分內(nèi)容，開題答辯分、畢業(yè)設計過程分、畢業(yè)設計質量分。

另外畢業(yè)設計評定對學生而言除了分數(shù)評定外，還應有具體的評定意見。評定意見一般都是在畢業(yè)生畢設檔案資料里，僅作為教學的資料評判依據(jù)，但作為教學主體方學生往往只知道分數(shù)，不能看到具體的教師評語，因此微信公眾平臺此時就可以配合畢業(yè)設計最后階段推出畢設專欄，選取部分優(yōu)秀作品進行解讀賞析。

畢業(yè)設計是畢業(yè)生大學四年的最后一份答卷，是設計作品面向市場、走向社會的關鍵。畢業(yè)設計教學模式應結合信息化時代的發(fā)展變化和需求作出相應調(diào)整，充分利用自媒體微信平臺的交互、分享和互動功能，構建畢業(yè)設計教學輔助平臺，同時從畢業(yè)選題、畢設展覽及畢設評價體系三方面力圖貼近社會、分享資源，構建開放多元化的展示平臺，形成良性的督導、激勵和開放的畢設管理機制。

€L芑鶼钅？文華學院2015年度教學質量與改革工程項目課題“自媒體背景下的視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探究 ”（項目編號：J0900740709）

參考文獻

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[2] 張超，朱曉君.視覺傳達設計畢業(yè)創(chuàng)作與科研結合教學探討[J].藝術與設計（理論），2016（4）.endprint