關于幼兒園園本課程開發的思考

許英梅

摘 要 學前教育是孩子們認識世界，充滿好奇心的探索世界的啟蒙階段。因此，幼兒園階段的教育對孩子們的一生都至關重要。幼兒園園本課程開發是幼兒園在進行幼兒教學前必不可少的一個階段。我國現階段的幼兒園園本課程方面還存在較多問題，作者結合我國幼兒園園本課程開發的現狀，對幼兒園園本課程的開發進入了一番深入的思考。本文首先介紹了幼兒園園本課程開發的意義，并明確指出了現階段我國幼兒園園本課程開發方面存在的問題，最后著重介紹了以下作者對于幼兒園園本課程開發的思考內容及結果。

關鍵詞 幼兒園 園本課程 開發 思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.061

Thoughts on Kindergarten Based Curriculum Development

XU Yingmei

（Kindergarten Affiliated to Taishan Medical University， Taian， Shandong 271000）

Abstract Preschool education is the enlightening stage for children to understand the world and explore the world with curiosity. Therefore， kindergarten education is crucial to children's life. Kindergarten kindergarten based curriculum development is an essential stage for kindergarten children before teaching. There are still many problems in kindergarten kindergarten curriculum in our country at present. The author combines the present situation of kindergarten kindergarten curriculum development in our country， and has carried on some deep thinking to the development of kindergarten garden course. This paper first introduces the meaning of kindergarten curriculum development， and points out the existing at the present stage of China's kindergarten curriculum development problems， finally the author mainly introduces the following contents and results on kindergarten curriculum development.

Keywords kindergarten； kindergarten based curriculum； development； thinking

1 幼兒園園本課程開發的意義

在當前的教育背景下，人們越來越重視幼兒教育。幼兒教育作為孩子們的啟蒙階段，在一定程度上，影響著孩子們的大腦發育與身心成長。所有家長都希望自己的孩子在這個階段能贏在起跑線上，為孩子以后十幾年的學習生涯打下堅實的基礎。因此，幼兒園園本課程開發作為幼兒園教育的主體，占據著至關重要的地位，幼兒園園本課程開發的好壞，是否符合幼兒生長發育的科學規律，直接決定了幼兒園教育的科學性與合理性，決定了幼兒在幼兒園接受教育是否能達到理想效果，為孩子的終身發展奠定基礎。

2 幼兒園園本課程開發中存在的問題

2.1課程水平不高，開發能力有限

幼兒園園本課程開發是一種專業性強、難度大的工作，要對理論知識有深刻廣泛的掌握，具體學科包括普通心理學、幼兒心理學、幼兒教育學、學前衛生學、幼兒教育理念、幼兒游戲教學、幼兒科學教學、幼兒語言教學等關于幼兒身心方面的學科，還要符合基本的教育學原理，對理論的要求較高，同時，又需要豐富的實踐經驗，涉及對幼兒身心發展以及教育活動本身的深入思考。

而現階段的幼兒園園本課程所開發的課程體系，從整體上看，課程的水平普遍不高，教師的開發水平有限，教師本身的素質也有待提高，教師對幼兒教育沒有一個完整科學的教學體系，一些知識在實踐中不能得以很好的運用。教師是幼兒園園本課程開發的主體，也是接觸幼兒最多的人，對幼兒應該是最為了解的人，教師除了要有學前專業的理論知識，還必須具備課程設計與評價方面的知識，在幼兒園園本課程開發過程中，教師的專業素養還不夠，因此，大多數教師還無法負擔起獨立開發幼兒園園本課程的工作。

2.2教師開發課程積極性不高

從幼兒園園本課程開發的主體來看，幼兒園園本課程開發主要由教師負責開發，教師是對幼兒最了解的人，既具備幼兒身心方面的科學理論知識，又在實踐中擔任教師，與幼兒接觸最多，最有資格評價幼兒園的課程體系，明白幼兒的心理特點，并在對幼兒的管理方面實踐多年，要開發一套符合幼兒特點的園本課程應該不難。但實際上，大多數教師在教學過程中缺乏思考，大多是按部就班地做一份工作，沒有將課本中學到的關于幼兒的理論知識與教學實際經驗結合起來，努力開拓創新出更合適的幼兒園園本課程，而只是按照之前模式按部就班地管理幼兒，開發課程的積極性不高。endprint

2.3教師開發課程沒有特色

教師在開發課程的過程中，通常參考專家或者其他現有的幼兒園園本課程，拿別人的課程體系作為參考，因此開發的課程難免會受到其他幼兒園園本課程的影響，在課程體系、課程內容上難免會有雷同，缺乏創新，很難形成自己的特色。但是，在我國不同的地區，不同的民族都有自己的獨一無二的文化歷史與傳統，這些東西都是一個地區最寶貴的精神遺產。幼兒教師在開發課程的過程中，沒有結合本民族本區域的特色，開發出適合本地區幼兒的幼兒園園本課程，在原有的幼兒園課程體系的基礎上，適當增加一些特色，能更有效地加強孩子們對自己民族，自己家鄉的認同感。

2.4 課程開發主體單一

幼兒園的園本課程與一般課程不同，幼兒的身體心理都還沒有完全發育，具有一定的特殊性，園本課程是一種全局性的建構，在內容和實施途徑上，不局限于某一學科領域的教學活動，而包含幼兒園的一日生活。在課程主體上，幼兒、教師、家長共共同作為園本課程的主體。但是，在實踐過程中，有的幼兒園的課程開發主體單一，家長的參與程度低。在有的幼兒園中，幼兒園園領導是課程的決策者，教師負責幼兒園課程的執行，家長不參與課程的決策。課程開發的主體過于單一，家長也是比較了解孩子的人，在課程開發過程中，可以參與并共同決策，確立幼兒園、教師、家長三方面的教育機制，孩子需要學習成長，家長與老師也需要在這個過程中學習如何做優秀的老師與家長，將家庭教育指導納入課程體系，提升家長參與課程和科學育兒的能力。

3 對幼兒園園本課程開發的思考

3.1應結合地域特色開發不同的幼兒園園本課程

園本課程是一種具有幼兒園特色，也體現了該幼兒園特點的課程形式，它突出的是由當地的教育資源所構成的本土教育環境對幼兒成長的積極價值。因此，在不同的地區，有不同的風俗習慣、文化傳統、節日習俗，這些都是該地區的特點，在幼兒園園本課程開發中應該涉及到家鄉的傳統文化、故事傳說、典故習俗，開設專門的課程，增加幼兒對家鄉的認同感，開設介紹自己家鄉的學習課程，有助于幼兒對家鄉形成認同感，挖掘家鄉中獨具特色與豐富多彩的內容，認識到家鄉在精神層面的文化內涵，堅持對家鄉文化的傳承與發展。

3.2構建“幼兒—教師—家長”三位一體的課程開發體系

在課程開發中，幼兒、教師、家長三者缺一不可，幼兒是園本課程的具體實施對象，也是課程的主體之一。幼兒的學習具有其特點，幼兒在學習過程中，對周圍的客觀事物的認識都帶有自己的主觀意識，學習方式也是以直接經驗為主，在培養教育過程中，抓住這種特點，培養出幼兒對周圍客觀事物探索的好奇心，鼓勵幼兒去發現。課程的出發點為幼兒的生活經驗以及發展需求，幼兒生活中的真實體驗為根本來源，關注和研究幼兒身心發展特點與學習方式，注重培養幼兒成為主動的學習者。例如，在幼兒園，多舉辦以幼兒為中心的活動，幼兒是主體，教師和家長是引導者，在活動過程中，多鼓勵和引導孩子們積極參與活動，例如讓孩子們自己講故事，讓孩子們將所學的舞蹈音樂進行集體展示，教師和家長的認可對孩子們來說是很好的鼓舞。

對于教師來說，要深刻認識到，幼兒園園本課程不是在書上寫著的一套計劃方案，而是在教育場所中老師與幼兒之間不斷互動的過程。幼兒是主動的學習者，教師要以多種方式觀察、解讀幼兒，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，及時將課程開發與研究成果轉化為教育教學實踐。例如，在教師與孩子們做游戲的過程中，要引導孩子們去關注每一個同伴，絕不忽略每一個孩子，對于性格內向的孩子更要給予特殊關心，使每一個孩子的身心得以健康成長。

家長在課程開發體系中具有不可忽視的作用，他們既是課程的受益者，也是課程資源的提供者、課程開發與實施的參與者。家長在其中可以將自己孩子的情況更詳細地告訴老師，在課程開發的過程中，提供一些有價值的課程作為參考，督促幼兒活動開展情況等。課程中的一些親子類活動都需要家長和孩子共同完成，家長在孩子教育過程中的作用是無法取代的。

3.3結合城鄉特點開發幼兒園園本課程

針對城鄉幼兒，幼兒園園本課程體系也有所不同。在城市，幼兒園的基礎設施比較發達，家長對孩子的教育問題關注較多，課程設置比較合理，教師素質也比較高，可以充分利用城市的教育資源，開展一些豐富的課外活動，引導孩子們對自然、科學有一定的認識，甚至開始教導孩子們學習外語等，培養孩子的語感等等，都是為了讓孩子適應日后的生活。

在鄉村的幼兒園，在幼兒園園本課程開發方面，就要結合鄉村的特色，對孩子們進行鄉土文化教育，傳承優秀的鄉土文化，去除陳規陋習等負面文化，在開展基于鄉土文化的活動時，要有意識地培養幼兒的判斷力和創新精神，讓幼兒深入了解、體驗鄉土文化，參與鄉土文化的傳承、創造、構建，在參觀、操作、調查中深刻了解鄉土文化，萌發幼兒熱愛家鄉、長大建設家鄉的情感。

3.4 對教師進行專業的培訓與指導

教師在專業理論知識方面的缺乏，是幼兒園園本課程開發過程中的一大障礙。教師在實踐方面經驗豐富，可是，這種豐富經驗要轉化成為系統的課程理論，就需要教師有較高的理論水平，在專業方面有所造詣。對教師要進行定期培訓，提升其理論水平，并定期組織考試，對教師的教育絕不能放松，并鼓勵教師自行開發幼兒園園本課程，并采取一定的獎勵措施，對于工作出色的教師，進行適當的表彰，樹立榜樣，形成良好的學習風氣。

4 結束語

我國現階段的幼兒園園本課程開發還處于尚不成熟階段，各個幼兒園都未形成自己的課程體系，其中存在較多問題。尤其是由于東西部發展差距，城鄉之間的差距，都導致各地區幼兒園園本課程開發質量良莠不齊。因此，我國幼兒園園本課程開發還需要各級教育工作者共同努力，需要幼兒園領導、教師與家長團結協作，共同努力提升我國幼兒園教育質量，保證我國兒童的健康成長。

參考文獻

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