小學數學解決問題教學現狀及策略新探

劉玉華

摘要：新課標中明確指出，要在數學教學中培養學生解決問題的能力，將知識的教學轉變為能力的培養。近年來，如何開展有效的解決問題教學成為了教師共同關注的話題，大部分教師仍無法在實踐教學中掌握解決問題教學的方法，學生的數學能力得不到提升。本文根據當前小學數學教學中解決問題教學的現狀，對如何解決當前的教學問題，實現有效的解決問題教學提出了幾點對策。

關鍵詞：小學數學；解決問題教學；現狀；策略

數學教學的根本目的就是讓學生運用所學知識解決實際問題，做到學以致用。解決問題教學充分順應了數學教學目的，打破了傳統“學而無用”的局面。但在教育改革以來，大部分教師由于長時間受到傳統教育的影響，無法適應新的教學理念，教育思想難以轉變，導致解決問題教學在課堂中的應用程度較低，限制了學生能力的發展。對此，教師必須盡快跟上教育改革的步伐，改善當前的教學現狀。

一、小學數學解決問題教學現狀

當前的小學數學教學普遍和實際相脫離，教師依然采用傳統的教學方式，學生不愿主動參與到教學當中。從當前的教學效果來看，教師都在積極解決當前的教育問題，但收效甚微，解決問題教學不能在課堂中發揮其真正的作用。教師在教學過程中沒有將前后知識串聯，單一的知識點無法促進學生能力的提高，更無法在實際問題中加以利用。在整個教學活動中學生的參與程度較低，教師的講解占據了大部分的課堂時間，限制了學生的思維，另外在講解后沒有給學生提供多樣化的解題方法，學生的思路狹窄，思維逐漸僵化[1]。

例如，在小學五年級上冊的第一單元中，是有關方程的教學，整個單元都在讓學生練習列方程和解方程，學生不了解方程常應用在哪種情況下，當進行解決問題教學時，教師提出“柳樹有32棵，槐樹的數量是柳樹的3倍”這樣的問題時，可以通過一步計算得出結果，學生還是會在第一時間想到用列方程的方法來解答。

二、小學數學解決問題教學策略

1、在教學中加入生活情景。教師在進行數學教學前需要首先了解，當前的社會競爭是能力的競爭，想要培養學生全面發展，就要以提高學生數學能力為教學目標。在傳統的數學教學中，教師在講解知識點的同時沒有讓學生了解相關知識點在實際生活中的應用方法，學生掌握了許多知識卻不知如何運用。對此，教師應考慮到小學生的理解能力，將教學內容和生活情境相融合，讓學生了解知識的實際應用方法，同時也能有效降低學習難度。

例如在進行四則運算的教學時，教師可以提出實際問題：小紅去市場中買桃子，共買了6個桃子，每個桃子2元，回到家后媽媽說買的桃子太多了，叫小紅去退掉3個桃子。誰知道小紅最后買了幾個桃子？一共花了多少錢呢？通過提出這種問題，學生會了解運算在購物時的應用，在生活中遇到相關的消費問題時會想到運用自身所學知識解決。

2、轉變教學模式。教育改革后衍生出了許多新式的教學模式，例如情境教學、翻轉課堂、微課教學等，教師需要積極學習這些優秀的教學方法，才能跟上教育的發展趨勢，不被教育的洪流所淘汰。在解決問題教學中，將這些新式的教學方法應用其中，能夠達到理想的效果。除了前文提到的情境教學法，還可以運用小組教學法，培養學生的自主思考能力。

首先將學生分成小組，在分組時要注意不能按照學生的學習成績將成績優異的學生分在一組，成績較為落后的學生分在一組，這樣會造成更嚴重的兩極分化，也對成績較為落后的學生產生了心理打擊，將處在不同學習階段的學生分在一組能夠讓學生間相互帶動，實現共同提高。分組后對學生提出問題，例如：5+6x3=？，這道題目小紅算出的答案是23，小明算出的答案是33，同學們覺得誰算的對呢？讓學生進行小組討論，并各自說出自己的看法，最后教師應重點提問每組中學習成績較為落后的同學，了解學生對知識的掌握狀況。

3、加強知識間的聯系。數學教學環環相扣，只有掌握了前面的基礎才能進行更深層次的學習，并逐漸形成解決問題的能力，但小學生缺乏將知識串聯的意識，學習后面的內容就會忘記前面的內容，對知識的掌握分散，無法形成綜合能力。此時就需要教師在教學過程中加強對知識的串聯，讓學生“溫故知新”，在提升能力的同時也鞏固了知識[2]。

在日常練習中，教師可以提出一些含有多個知識點的問題，例如：有一根圓形木頭，它的長為1.5米，底面直徑為15厘米，將木頭鋸成兩段，表面面積增加了多少平方厘米？每段的長度為多少？在這一題中，學生需要運用到除法運算和圓的面積計算，將所學的知識進行了綜合運用。

4、幫助學生增強學習信心。許多學生在數學學習的過程中由于沒有掌握正確的學習方法，付出了許多努力卻得不到成績的提高，開始逐漸喪失了信心，對于此類問題，教師應幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生在高效率的學習下重拾學習的信心。

例如，在讓學生解決圓柱側面面積這一問題時，公式的套用和準確的計算是學生普遍存在的問題，對此，教師可以重點抓住三點，一是圓柱側面面積的計算公式，二是讓學生嚴格按照公式正確列式，三是注重運算過程。讓學生在掌握這三點后進行計算，準確率會大大提高。

三、結語

總之，在當前的小學數學解決問題教學中還存在許多問題，教師需要盡快根據具體的教學情況制定出科學、合理的教學策略，切實提高小學生的數學能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 黃秀瓊.低年級小學生解決問題的策略探究[J].福建教育學院學報，2014，09：68-70.

[2] 尤炎海.數學游戲在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12：217.endprint