新課改理念下初中數學課堂教學探索

王清

摘要：數學是一門基礎的自然科學，而初中數學則是數學領域里的一個小單元。教師在教學過程中，結合新的教育體制，配合新課標，積極不斷探討教育教學方法，使學生德、智、體、美、勞等綜合能力得以開發，真正把青少年一代培養成為新型的現代化人才。

關鍵詞：情境創設；實踐平臺；營造環境

初中數學新課程標準要求教師要“創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程”，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，并“鼓勵學生自主探索與合作交流”。在教學過程中，還要“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。那么，在新課程理念下應該如何進行數學課堂教學呢？作為一名初中數學教師，根據自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學實踐，對新課改作了以下幾點探索與思考[1]。

一、重視情景創設，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使學生大腦處于最活躍的狀態下，能有效地啟動學生的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力。因此，在數學教學中，教師要合理地、巧妙地設計教學過程，創設輕松和諧的學習環境，把一些抽象的數學知識，通過學生感興趣的問題情境展示出來，使學生感受到學數學、用數學的快樂，從而使學生主動構建數學模型，進一步理解和應用所學數學知識[2]。

創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行，可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，例如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，例如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案。

1、創設生活化的情境。教師結合教學內容，創設與現實生活相聯系的情境，讓學生從所熟悉的情景中，感受生活中處處有數學，數學就在身邊。教學中可以選取商品打折、銀行計息、環境保護等方面的應用題，這些情景新穎的應用題，將數學知識與實際生活相聯系，增強了學生學習數學的興趣和熱情。

案例1：比如在《打折銷售》教學時以貼近人們生活的商品銷售“折扣”為情景，設計一系列生活化的問題情境。“某商場在黃金周推出了所有商品八折優惠，付現滿200再返還20的促銷活動。兩位媽媽去購物，小明的媽媽買了原價240元的商品，小杰的媽媽買了原價250元的商品。請你幫忙算一算，兩位媽媽各應付款多少元？”該問題讓學生感到非常親切，情不自禁地展開學習交流，將學生的興趣激發出來了。像這樣的問題，學生們在日常生活中經常可以遇到，創設這樣的問題情景，一方面讓學生掌握了基礎知識，另一方面又可以使學生獲得生活知識，兩全其美。

2、創設人文化的情境。課改新教材注重了人文性，如閱讀材料“中國古代的分數運算”，介紹了中國古代數學家所取得的成就；閱讀材料“用數學書寫的人生格言”，介紹了名人用數學來表達自己的思想、性格及追求，讓學生感受到數學的神妙；數學家的生平趣事介紹，則喚起了學生的民族自尊心和責任感。這些故事創設了人文化的情境，引領學生走進數學世界，開闊視野，從而引起學生進一步的學習需要。

3、創設趣味性的情境。學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力，是最好的老師。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。如：學習“等可能事件”時，讓學生“擲骰子”、“拋硬幣”，在一次、二次、……多次的游戲中尋求規律，探求新知。

二、創設動手實踐平臺，為學生提供自主探究、合作交流的機會

現在的學生大多數都不喜歡死記硬背，也不喜歡乖乖地聽老師講授，他們都愛動手操作，愛自己發現、探索。因此，在數學教學中，應該盡可能多地為學生創設動手實踐的平臺，盡可能多地讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享的目的。這樣，探索、合作交流、表達的能力就能更快的得到培養與提高，而且給他們進行創造性思維提供了良好的環境。

案例2：《等腰三角形》的教學時，可以創設這樣的動手實踐平臺：將學生按每組4人分組，以組為單位按要求動手實踐：①制作等腰三角形紙片，并標上頂角、底角、腰、底邊。②把紙片對折，讓兩腰重疊在一起。③提出問題；你們能發現什么？④討論你們的發現，寫出結論。此要求提出后，學生有做紙片的、折紙片的、度量的、議論的等等匯集成一片，整個課堂的教學都呈現出動手實踐、合作交流的熱烈氣氛。他們紛紛展示各自的成果：①兩個底角相等，②兩腰相等，③折痕是對稱軸，④折痕是底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線，⑤折痕把底邊分成相等的兩部分……在這樣的課堂教學中，學生不但對“等邊對等角”“三線合一”的知識探索產生了濃厚的興趣，而且還能讓學生都積極參與探索、合作交流的數學學習過程中來，親身獲得數學知識，對數學知識的理解就會更加深入，數學的學習能力和創新意識也能得到更好地發展。

三、營造寬松和諧教學環境，尊重個體差異，面向全體

“數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師要尊重和承認學生的個體差異，因此在教學過程中就必然要營造民主、外向和開放的寬松和諧的環境，這樣學生就會主動參與，就會愿意與他人交流，就更能把學生的思維和積極性都激活，激勵學生不斷前進[3]。

在教學中，只要教師能真正放下架子，拋開種種思想的束縛，盡可能多的表揚學生，對學生要多了解，不同難度的問題要有目的的讓不同層次的學生去解決，盡可能多的創造機會讓學習能力強的學生能夠看到自身的價值，讓學習能力比較差的學生也能參與數學學習，體驗成功感，這樣學生的學習積極性就高，效果就好，教學環境就會變得更加寬松和諧。

總之，新課標實施的過程，也是每位教師在教學上不斷摸索的過程，更是每位教師自我提升的過程。作為一名新時代的教師，我們無論在教育觀念，還是在教學模式上，都要有根本性的轉變。做到由以前的“教師帶著知識走向學生”到“教師帶著學生走向知識”的轉變。課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。這樣才能使我們初中數學教學質量有質的飛躍。

參考文獻

[1] 李賢富.淺議新課程理念下的初中數學教學[J].讀寫算：教師版，2015（28）：193.

[2] 李賢富.淺議新課程理念下的初中數學教學[J].讀寫算：教師版，2015（28）：193.

[3] 張繼軍.談新課程理念下初中數學教學[J].新課程學習：上，2012（8）.endprint