小學數學新授課的精彩導入

馬生俊

摘要：在小學數學課堂教學中，一節完整的新授課，應包括導入新課、新授課和鞏固練習這三個基本部分。其中新授課是主體，導入新課是為了引出新課，導入新課雖不是主體，但它卻是整節課堂教學中起了至關重要的作用。導入新課的成敗往往直接影響著整節課的成敗。因此設計好上好導入新課這一部分內容是十分重要的。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂；導入

新課的導入是整個課堂教學首要也是重要的組成部分，就如整臺戲的序幕，或優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中主動積極地學習，從而為一節課的成功奠定基礎。教學有法，但無定法，貴在得法，稍于用法，新課的導入亦是如此。不論是采取何種形式導入，都是為了渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望，讓學生在優美的序曲中走入神奇的數學殿堂[1]。

在小學數學課堂教學中，一節完整的新授課，應包括導入新課、新授課和鞏固練習這三個基本部分。其中新授課是主體，導入新課是為了引出新課，導入新課雖不是主體，但它卻是整節課堂教學 中起了至關重要的作用。導入新課的成敗往往直接影響著整節課的成敗。因此設計好上好導入新課這一部分內容是十分重要的。那么如何導入新課呢？

一、故事導入

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”教師可以通過寓言故事、典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種人文情境，來引入新課[2]。

記得一位教師講“循環小數”，一開始給同學們講了這樣一個故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問：這個故事能講完嗎？為什么？學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。

那一直講下去，得講多少次？（無數次）

教師趁機講：知道嗎？在數學中有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。這節課我們就來學習“循環小數”。（板書課題）

教師通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪自然地導入了新課，精彩的課堂開頭，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿樂趣，積極性被充分地調動起來，從而取得水到渠成的教學功效。

二、生活化導入

當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個“生活化”情境，使學生在參與學習中體會到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活是緊密相連的，更好地理解數學，給學生一個開放的、自主的學習空間[3]。

例如在教學“分數的初步認識”一課時，教師創設了學生喜愛和熟悉的郊游、分東西的生活情境：

師：同學們，你們喜歡郊游嗎？謫看小明和小紅一塊去郊游的情景，大家看看他們都帶了些什么食物？你認為他們會怎么分著吃呢？

生：他們會每人分兩份。

師：就是大家分得一樣多，對嗎？

生：對！

師：象這樣每人分得一樣多，我們叫做“平均分”。他們每人分得多少呢？

（投影片出示）把4個蘋果平均分成2份，每份（ ）個；

把2塊巧克力平均分成2份，每份（ ）塊；

把1個蛋糕平均分成2份，每份（ ）個。結合學生的交流，自然引出“一半”。

師：把4個蘋果、2塊巧克力平均分成2份，每人分得的結果可以用以前學過的數表示，把一個蛋糕平均分成2份，每份是半個，半個能用我們學過的數來表示嗎？

生：不能了。

師：這時我們就要用到一種新的數——分數來表示。

教師創設了與生活聯系緊密的教學情境，讓學生從生活需求中引發出數學問題：自然數不能表達這樣的結果，于是引出了數的擴展的需要，激發了學生學習分數的內在動機。

教師以生活實踐為媒介，使學生的學習熱情處于積極的狀態，真正感受到數學源于生活，應用于生活，從中感受到數學的趣味和價值，體味到數學自身的魅力[4]。

三、問題情境導入

通常，兒童對于一件懸而未決的事情，總能產生刨根問底的急切心情：到底怎么樣？結果究竟是什么？這時兒童內心渴望追求認知，從而能促使其在“一探究竟”的心理狀態下，接受教師發出的信息。導入時教師要善于在靜態的教材知識信息中巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態[5]。

四、游戲導入

游戲是兒童喜愛的活動形式，小學數學課可以適當的運用游戲教學法，來引起學生的好好奇心，在到課堂輕松的效果，把學生吸引到學習中來。教師以游戲引入可能性的問題的學習，讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小，充分調動學生學習數學的主動性，在游戲中積累關于預測可能性的經驗，了解事件出現的可能性。

五、比賽導入

《數學新課程標準》明確指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”針對學生好勝心強的心理特點，巧妙適當地組織有益的比賽，讓學生在比賽情境的觀看中激發興趣，在比賽活動的參與中體驗智慧的挑戰，在比賽結果的反思中培養思維能力。在這樣的教學活動中，教學節奏快，結構緊湊，學生不受任何拘束，興趣盎然，活動充分，表現欲望強烈，容易取得良好的教學效果。

以上談了導入新課的五種方法，這五種方法各有利弊，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

參考文獻

[1] 羅曉明.淺談小學數學新授課導入[J].新課程：教研版，2010（7）.

[2] 梅翠玲.淺談小學數學新授課的導入[J].生物技術世界，2015（2）：104-104.

[3] 盧曉紅.精彩從這里開始——淺談小學數學課堂的導入藝術[J].新課程：教師，2011（7）：88-89.

[4] 陳朝陽.小學數學新授課的導入之我見[J].課程教育研究，2013（12）：99-99.

[5] 周堂俊.淺談怎樣上好小學數學新授課[J].中華少年：研究青少年教育，2013（19）：362-362.endprint