中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)

陳海峰

摘 要 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的跨文化交際人才。跨文化交際人才不但具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底還要有目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)還比較淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的熱情不高。本文從提高教師自身文化素養(yǎng)、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式以及拓展培養(yǎng)途徑三個(gè)方面來(lái)闡述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的策略。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1跨文化交際及跨文化交際能力

文化是一個(gè)非常寬泛的概念，它包括多方面的內(nèi)容，如風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、人生觀、世界觀等諸多方面。跨文化交際是指在特定的場(chǎng)合中，不同語(yǔ)言、不同文化背景的群體之間運(yùn)用同一種語(yǔ)言進(jìn)行的口語(yǔ)交際。跨文化交際是基于不同語(yǔ)言文化之間的交際，文化差異是跨文化交際的基本特點(diǎn)。所以不同文化背景的群體之間在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的沖突和碰撞。同時(shí)，跨文化交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是實(shí)時(shí)交際，雙方需要不斷地消除由文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。這要求交際雙方不僅要具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要有一定的跨文化交際能力。

跨文化交際能力是指能夠順暢、得體地與不同文化群體進(jìn)行交流的能力。它包括語(yǔ)言技能、文化知識(shí)能力，情感態(tài)度以及人際交往能力。語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能，這是跨文化交際能力的前提和基礎(chǔ)。只有掌握了相應(yīng)的語(yǔ)言技能才能在交際中識(shí)別并處理相關(guān)信息。文化知識(shí)能力是跨文化交際能力的重要組成部分，知曉目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化背景，有助于消除跨文化交際中的障礙，減少交際失誤。情感態(tài)度因素也是跨文化交際中必不可少的能力之一，主要指交際者對(duì)不同于自身的思想、文化等方面的看法與表現(xiàn)。人際交往能力是妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力，主要包括表達(dá)能力、人際融合能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力。跨文化交際能力不是與生俱來(lái)的，它需要受教育者不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)教育者有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)會(huì)使受教育者的跨文化交際能力達(dá)到事半功倍的效果。

2跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

任何一個(gè)文化群體，不管其自身文明程度如何，都會(huì)擁有一種固定的文化評(píng)判模式，而且人們總是認(rèn)為自己的文化價(jià)值觀是正確的。在交際的過(guò)程中，人們總是自覺(jué)不自覺(jué)地以自己的文化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判別人的文化，這種行為顯然是不恰當(dāng)?shù)模厝粫?huì)妨礙跨文化交際的有效進(jìn)行。比如一位即將大學(xué)畢業(yè)的女大學(xué)生被一個(gè)國(guó)際旅行團(tuán)請(qǐng)去當(dāng)翻譯，一次陪一位年近70的美國(guó)老太太去參觀中國(guó)的長(zhǎng)城。當(dāng)看到這位老太太背著個(gè)大包裹時(shí)，這位大學(xué)生就按照中國(guó)尊老愛(ài)幼的文化傳統(tǒng)前去幫忙，而那位美國(guó)老太太對(duì)這位大學(xué)生的做法很不以為然，甚至覺(jué)得自己好像被冒犯。還有的中國(guó)學(xué)生在同英美國(guó)家的人進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)詢問(wèn)他們的年齡、婚姻狀況、收入等等，從而給他們?cè)斐刹粷M。中國(guó)人普遍認(rèn)為，談?wù)撃挲g、婚姻狀況及收入等問(wèn)題會(huì)拉近雙方的距離，而西方認(rèn)為這是侵犯他們的隱私。顯然，這是由于雙方不同的文化價(jià)值觀造成的誤解。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，跨文化交際已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)全新的全球化交往模式正在悄然形成，不同文化之間的交往即將成為人們新的生活方式。同來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交際，必然會(huì)出現(xiàn)交流障礙，及時(shí)有效地客服這些障礙是成功進(jìn)行跨文化交際的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流有著非常重要的意義。

3中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的產(chǎn)物。在跨文化交際的過(guò)程中，語(yǔ)言始終是為文化交流服務(wù)的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才，這就要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要夯實(shí)語(yǔ)言基本功，還要積極儲(chǔ)備有關(guān)英語(yǔ)文化方面的知識(shí)。因此，作為教師不但要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的滲透。

分析以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)自上世紀(jì)90年代起，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性就已經(jīng)在大綱中被提到了，而且作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)被明確提了出來(lái)。2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中再次明確提出中學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等能力整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。教學(xué)大綱體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)跨文化交際能力人才培養(yǎng)的重視。然而多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生跨文化交際能力的提高并不明顯，很多問(wèn)題依然存在。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊停留在記憶大量的英語(yǔ)詞匯、精通各種語(yǔ)法知識(shí)的層面上，教師在教學(xué)過(guò)程中把主要精力放在了語(yǔ)言知識(shí)的講解上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏情境性，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己，更沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，很多教師的跨文化交際意識(shí)淡薄，他們只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了文化知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支撐與促進(jìn)作用。這種把語(yǔ)言與文化割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出具有一定的語(yǔ)言能力但無(wú)法真正地理解和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效交流的片面性人才。教材中那些旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的對(duì)話很多是基于中國(guó)人的思維模式編寫(xiě)的。只注重語(yǔ)言形式、單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練、句型操練以及其它機(jī)械化練習(xí)在中學(xué)課本中比比皆是。這種完全完全脫（下轉(zhuǎn)第204頁(yè)）（上接第177頁(yè)）離社會(huì)文化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)模式根本無(wú)法有效地運(yùn)用到實(shí)際交際中。

4培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的策略

4.1提高教師自身的跨文化素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師自身的跨文化知識(shí)素養(yǎng)直接決定著學(xué)生跨文化交際能力是否能得到真正的提高。作為一名英語(yǔ)教師，要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要充分了解西方文化。大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師都是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)，對(duì)西方文化的欠缺是廣大教師在實(shí)施跨文化教育過(guò)程中的一個(gè)瓶頸。要想解決這個(gè)難題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從兩方面進(jìn)行著手。第一是教師應(yīng)該積極地進(jìn)行自學(xué)，提高自身的跨文化素養(yǎng)，不斷更新知識(shí)，拓寬視野。第二是學(xué)校應(yīng)注重對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的再教育，為他們提供接受跨文化教育的機(jī)會(huì)，向他們灌輸跨文化交際的知識(shí)以及先進(jìn)的教學(xué)理念。

4.2打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

課堂是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師幾乎把所有的時(shí)間都用在了語(yǔ)言知識(shí)的講解上，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是受動(dòng)者。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。作為一名英語(yǔ)老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先就是要利用好課堂。對(duì)于教材中出現(xiàn)的的字、詞、句、語(yǔ)法、語(yǔ)篇中的異文化內(nèi)容要充分挖掘并講解透徹。其次教師要?jiǎng)?chuàng)建具有跨文化交際氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)非常重視語(yǔ)境。教師要為學(xué)生提供近似真實(shí)的交際語(yǔ)境，積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試語(yǔ)境中的不同角色，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中西文化的差異，從而提高跨文化交際能力。隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中了解西方文化，使中學(xué)英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課堂。

4.3拓寬培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求學(xué)生在課外閱讀英文報(bào)刊雜志，觀看集趣味與知識(shí)以一體的英文視頻，登錄一些中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間以后，讓學(xué)生以書(shū)面報(bào)告的形式總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能積累跨文知識(shí)。另外，開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)講座也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化導(dǎo)入使學(xué)生了解中西方文化之間的差異，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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