基于核心素養培養的中學英語閱讀教學策略

王仁愛

摘要：英語閱讀課存在的主要價值是為了加快語言素養的形成，是培養英語這門學科核心素養的主要方式。通過選取適當的教材來提高學生的閱讀技能，創設良好情境培養學生的閱讀興趣，針對性的教學方式提高學生語言水平，課外閱讀培養學生的人文素養。本文主要闡述學習英語的基本途徑，通過英語閱讀課的教學培養學生的核心素養，讓學生在學習的過程中提高理解與判斷能力，加強與人合作交流，全面提高人文素養。

關鍵詞：中學英語；核心素養；閱讀教學

一、學習英語的基本途徑

1、聽。在英語教學過程中，聽是重要的組成部分之一，聽說讀三者之間相互補充，緊密相連。大部分英語教師在講課過程中比較注重聽這一環節，想要將這一部分落實到實處，單純的靠重視是不夠的，還需要正確的引導，這方面的能力培養需要一個長期的過程。在閱讀教學的過程中，鼓勵學生大聲朗讀出來，聽的能力也會有所進步，聽與讀形成一個有機的整體，并且產生一加一大于二的效果。培養學生聽力時，要著重區別精聽與泛聽，對于課內文章引導學生精聽，課外文章泛聽即可[1]。

2、說。英語學習歸根結底就是一門語言的學習，當前的學生都缺乏一個語言環境，教學過程中對說這一方面比較忽略，時間長了就出現一大部分啞巴英語。學習英語是一個漫長的過程，假如一段時間不學習，英語成績就會直線下降。面對這種情況，教師應為學生營造一個良好的英語環境，每個學生都有屬于自己的英語名字，普遍使用的日常生活當中，擁有一個良好的英語環境之后，才會更加方便日后的英語交流

[2]。另外，班級當中還可以定期舉辦一些英語活動，在潛移默化的過程中提高學生說英語的能力。

3、讀。讀并不是對課文進行朗讀，而是廣泛的閱讀，閱讀內容不僅有課內的，還應包含課外的。想要有效的提高學生的英語閱讀能力，只有量是遠遠不夠的，還需要學生發自內心的喜歡，起到事關功倍的效果。第一步，學生要充分理解閱讀的過程，對閱讀內容的框架進行一個了解，來提高閱讀效率。第二步，教師要提高學生的閱讀理解能力，語言的學習并非一朝一夕可以成功，需要長期的積累為今后奠定基礎[3]。第三步，學生在閱讀的過程中教師要及時發現其中的不足并進行糾正，改正他們的不良習慣，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。

二、針對核心素養的初中英語閱讀活動設計

1、分層教學提高學生語言能力。分層閱讀是根據每位學生學習能力的不同而制定的學習任務，屬于一種較為人性化的教學方式。教師在課堂上對學生進行英語閱讀訓練時，應根據難易程度設計三個學習階段，首先是可以讀順全文，接著是熟讀全文，最后就是在閱讀過程中融入感情，循序漸進的提高學生的閱讀能力。每一位學生都有屬于自己的長板與短板，教師可以根據學生能力的不同進行分層訓練，對于接受能力較強的學生教會他們融入感情，對于接受能力欠佳的學生引導他們反復熟記奠定基礎。

2、閱讀過程加深課文理解。在英語課堂上，教師可以根據課文內容的不同與學生進行互動，提高他們的語言能力與學習能力。在選擇閱讀教材是要考慮學生的真實情況，把握好文章的難易程度。假如文章過難，學生會因為障礙太多而喪失閱讀興趣，找不到成就感，起到物極必反的效果[4]。平日所用課本當中的文章都有一定內涵，教師應鼓勵學生在閱讀的過程中進行思考，通過發散性思維加強對文章的理解。

3、提取關鍵信息升華學生感情。閱讀文章不單純是為了提高閱讀能力，也是加強對文章的理解，教師可以加強與學生的互動，教會學生捕捉文章中最重要的信息，并結合自己的觀念討論看法。閱讀文章也是學生與課本對話的過程，也是心靈交流與思想碰撞的過程。教師要用發展的眼光，去探索每一位學生身上的閃光點，拓寬他們的視野，促進英語學科核心素養的形成[5]。課堂上教師充當好引導者的角色，在閱讀課上，運用多元化的講課方式加深學生對文章的理解，感受來自文章中的情感。

4、引導學生學以致用。學生在閱讀的過程中加強對學生的思考，可以更加透徹的理解文章內容，自身的口語表達能力、學做能力也會有所提高，這些能力與英語閱讀能力相輔相成，共同促進。教師在課后可以為學生布置一些討論內容，內容的種類一定要多樣，學生總會選擇一個自己感興趣的，最大限度的激發學生的積極性。討論過程中教師可以進行適當指導，保證討論過程更加順利。另外還可以定期舉辦一些演講、朗讀等活動，增加學生展示自己的機會。

三、結語

總而言之，中學英語閱讀教學不但是為了教會學生語言知識，還可以培養他們的思維能力。對學生進行英語教育的過程中核心素養擁有較高的地位，學習能力與綜合素質的提高與核心素養的培養有著密切關聯。著重培養學生的核心素養能夠幫助他們解決生活當中的難點，提高自身綜合能力，塑造自身更好的品行。

參考文獻

[1] 袁莉婭.基于學生經驗的練習活動設計——以小學低年級英語教學為例[J].全球教育展望，2012（11）：89-92.

[2] 陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程.教材.教法，2016，v.36；No.389（03）：52-59.

[3] 羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].教育導刊，2013（05）：89-91.

[4] 徐春英.基于問題意識培養的閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（08）：36-37.

[5] 夏敏，葉繼奮.基于PISA閱讀素養價值取向的閱讀教學策略[J].寧波大學學報（教育科學版），2015（01）：133-135.endprint